基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 》教學(xué)改革探討

蒿景蘭

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教學(xué)改革注入了活力。文章在分析中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在問題的前提下，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ? ? ?《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》 ? ? 教學(xué)模式

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生一定的計算機應(yīng)用技能。在教學(xué)中如何關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握扎實的計算機應(yīng)用技能，切實適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)崗位需要，是每一位中職教師應(yīng)該思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教學(xué)改革注入了活力。因此，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，大膽進行教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

Salman Khan首先于2011年對“翻轉(zhuǎn)”進行了闡釋，指出其本質(zhì)特征是對教師傳授知識與學(xué)生接受知識的“翻轉(zhuǎn)”安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

1.可以幫助缺勤的學(xué)生

有些學(xué)生會因身體、家庭事務(wù)、社會活動等原因缺課，這些學(xué)生需要利用課外時間獲取課程內(nèi)容，不至于因缺勤錯過學(xué)習(xí)機會。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂提供了機會，其靈活性讓學(xué)生能自主安排業(yè)余時間，做到課程和活動兩不誤。

2.增加了課堂互動，加強協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相同疑惑的學(xué)生聚集在一起給予小型講座或演示。同時，學(xué)生可以發(fā)展自己的合作小組，學(xué)生間互相幫助開展學(xué)習(xí)，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。

3.有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

二、中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)方面

入校新生計算機基礎(chǔ)水平差異較大，有些學(xué)生掌握了一定的計算機知識與技能，還有些學(xué)生處于零起點，對學(xué)習(xí)計算機知識的重要性認(rèn)識不清。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

信息社會，計算機知識更新快，但是中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的更新顯得相對滯后。全校不同專業(yè)學(xué)生選用統(tǒng)一教材，教學(xué)內(nèi)容、案例操作與學(xué)生就業(yè)崗位結(jié)合不緊密，沒有切實對接崗位技能需求，實用性、技能性不突出。

（三）教學(xué)方法方面

現(xiàn)在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式主要是在機房進行廣播式教學(xué)，教師先講解演示，學(xué)生再操作練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。這種基本教學(xué)模式下教師很難照顧到每一個學(xué)生，很難解決每一個學(xué)生的操作問題。對于接受能力差的學(xué)生，教師還要反復(fù)講解演示，增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且教學(xué)效果也不明顯。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革策略

為了更好地適應(yīng)中職生的學(xué)習(xí)特點和解決當(dāng)前中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題，可以嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、互動交流和考核方式等各個方面進行大膽改革。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)微視頻

實施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師可以把自己的教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站或微信朋友圈，供學(xué)生可以在課前利用智能終端進行自主學(xué)習(xí)。教師精心準(zhǔn)備，合理安排內(nèi)容，每一段視頻不宜過長，而且在播放視頻后應(yīng)該有一個小測驗，以檢查學(xué)習(xí)的效果。制作微視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂，一方面減輕了教師課堂中反復(fù)講解演示的壓力，另一方面延長了學(xué)生操練解決問題的時間，充分鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力。

（二）利用微信公眾平臺等新型交互工具建立課程專區(qū)

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，選擇合適的輔助教學(xué)平臺是很重要的。微信公眾平臺以交互方便、操作簡單、擁有強大的用戶群等優(yōu)勢為翻轉(zhuǎn)課堂提供了實施條件，教師可以申請微信公眾賬號，建立《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程專區(qū)，將課程的教學(xué)資料、電子課件、課后作業(yè)等上傳至微信公眾平臺，供學(xué)生查閱下載，學(xué)生還可以隨時以語音、文本形式向教師或同伴請求幫助，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自我測評等師生課外互動和交流。

（三）建立以“學(xué)生為中心”的綜合評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不再被動地聽講，教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以建立課前、課中、課后三個階段綜合評價體系。課前，教師登錄輔助教學(xué)平臺可知道每位學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度;課中，可設(shè)置問題提出、回答問題、交流評價、任務(wù)操作等環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的互動交流與任務(wù)完成情況，進行過程評價;課后，設(shè)置相應(yīng)的拓展任務(wù)或選修模塊，對參與計算機等級考試狀況進行總結(jié)性評價。

四、結(jié)束語

許多實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一致問題，做到因材施教。因此，作為信息時代的教育工作者，只有推行先進的教學(xué)模式，不斷進行課程教學(xué)創(chuàng)新，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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