淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

【摘要】隨著新媒體傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新興的教學(xué)手段和教學(xué)模式也正在悄然出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其中之一，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不僅在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，也改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，如何有效利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，更好地促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，值得每一個(gè)教育工作者思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0020-01

隨著新媒體傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新興的教學(xué)手段和教學(xué)模式也正在悄然出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其中之一，如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，成為了教育者普遍關(guān)注的問題。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂源自英語“Flipped Classroom”，它最大的特點(diǎn)是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了顛倒，學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和實(shí)際操作，并將在學(xué)習(xí)過程中以及在完成作業(yè)過程中遇到的問題反饋到課堂，和老師、同學(xué)共同討論解決，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)課堂的時(shí)間分配進(jìn)行了重新調(diào)整，學(xué)生自己掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為了課堂的主體，課堂也由此得到了“翻轉(zhuǎn)”。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是課堂的主動(dòng)研究者，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而教師通過采用課前學(xué)習(xí)和課堂探究等方法，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究活動(dòng)，不僅通過視頻向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在課上解答學(xué)生疑問，組織學(xué)生探究討論，這樣教師和學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)的課堂活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)，課堂時(shí)間得到有效利用。

3. 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題

3.1 學(xué)科適用性問題

目前，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)選用的學(xué)科大多為理工科類，主題相對(duì)文科較為明確，而文科類老師則較少采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，究其原因，主要就在于人文類課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為廣泛，在制作教學(xué)視頻時(shí)存在一定的困難，所以，在學(xué)科適用性方面，開展翻轉(zhuǎn)課堂仍然存在一定的局限。

3.2 技術(shù)支持不足

翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作和發(fā)布離不開學(xué)校硬件和軟件系統(tǒng)的支持，網(wǎng)速較慢、設(shè)備陳舊、軟件系統(tǒng)跟不上等都是當(dāng)前制約學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要原因之一。

3.3 教師及家長(zhǎng)觀念上不接受

許多一線教師認(rèn)為，無論是哪一種教學(xué)模式，最重要的就是將課上好，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)吸收課堂知識(shí)，在考試中取得好成績(jī)是他們關(guān)注的問題，因此，他們不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)。

另外，很多家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持有懷疑的態(tài)度，因?yàn)樵谒麄兊挠^念中，早已接受了傳統(tǒng)課堂的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“課下視頻教學(xué)、課堂討論學(xué)習(xí)”的模式對(duì)于他們來說，是無法接受的。

4. 有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的策略

4.1 轉(zhuǎn)變師生角色定位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們不僅需要運(yùn)用新的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還需要掌握利用新興媒體傳授知識(shí)的技能。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師雖然不再是“講臺(tái)上的圣者”，但作為學(xué)生身邊的輔導(dǎo)者，他們需要從學(xué)生的角度闡釋原理、示范原理，共同交流學(xué)習(xí)，一起解答難題。

4.2 提高技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是視頻教學(xué)，但是視頻教學(xué)并不是唯一的方式，因此在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師應(yīng)盡量從學(xué)生角度出發(fā)，表現(xiàn)形式盡量做到簡(jiǎn)潔生動(dòng)。另外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展特點(diǎn)等因素，保證每一個(gè)教學(xué)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使主題清晰明確。

4.3合理分配教學(xué)時(shí)間

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將原本在課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，但是由于學(xué)生集中精力完成作業(yè)的時(shí)間是有限的，所以如果學(xué)生在課后需要花費(fèi)大量時(shí)間完成翻轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)以及知識(shí)的內(nèi)化的話，顯然是不能達(dá)到很好的效果，所以，學(xué)校要在教學(xué)時(shí)間安排上要予以支持。

4.4 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂也給學(xué)生提出了一個(gè)更高的學(xué)習(xí)要求，那就是必須要具有自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，因此，只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，才能使翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)得以可順利開展，讓他們合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑問，探究答案。

4.5 提高教師專業(yè)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，如何運(yùn)用教學(xué)視頻，開展教學(xué)活動(dòng)，是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。因此，對(duì)于教師而言，不僅需要對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和設(shè)置，同時(shí)還需要熟練掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作教學(xué)視頻的相關(guān)技能，從而更好地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論.上海：滑動(dòng)師范大學(xué)出版社，2014

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012..4（46）

作者簡(jiǎn)介：

羅琴（1983.5-），貴州人，本科學(xué)歷，職位：助理館員，研究方向：青少年科學(xué)教育。