潤物無聲 以悟導學

余春霞

學習要講一個“悟”字，非悟無以提高，非悟無以深思。在教學中，多運用“悟”的教學方法，有利于提高學生自主學習的能力，能夠促進課堂教學中的多邊互動，實現“教是為了不教”的目的。那么，在教學中怎樣貫徹“以悟導學”呢？

一、以悟導讀

以悟導讀，就是在指導讀的過程中讓學生去悟。在課堂教學中，教師以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中感悟，悟出情，悟出味。怎樣悟呢？在讀的過程中，注重關鍵字詞的悟，可以品出情味。

教學《望廬山瀑布》時，在學生初步理解古詩的基礎上，將“生”換成“升”，讓學生自己去品悟，體會詩人為什么要用“生”以及用“生”的好處。學生通過思考品悟，就能了解“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了。如果用“生”字，就有“產生”“升起”的意思，就能看到香爐峰的云霧源源不斷升騰的畫面，從而領悟出詩人寫詩用詞之精當。學生在朗讀的過程中，通過對這些詞語的逐步領悟，就能想象到香爐峰云霧繚繞的畫面，就能準確把握作者的情感，讀詩時就可以聲情并茂了。

二、以悟導析

品析鑒賞課文，是語文教學不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)。以悟導析，講究立足于課文中的語言，分析領悟作者的思想情感，對課文進行深度解讀，借以提高學生的思想境界和寫作水平。“以悟導析”注重依靠學生現有的知識和經驗，來激發(fā)學生的探究能力。

在教學《尊嚴》這一課時，有學生提出“尊嚴不是最重要的，生命才是最重要的”。就這一看法，我讓學生分為正反兩方，就“尊嚴重要還是生命重要”進行辯論。學生在交流中相互啟發(fā)，相互影響，相互補充，引發(fā)思想碰撞。辯者引經據典，口若懸河；聽者專心致志，興致高漲。教師引導學生發(fā)現問題，提出問題，分析問題，最終讓學生自己來解決問題。最后，教師在拓展訓練中安排小練筆，讓學生把自己的想法或辯論的過程寫下來，將領悟和分析落到實處，從而達到“全面提高學生語文素養(yǎng)”的目標。讓學生在學習中學會更好地表達領悟分析，在學習中增長智慧，這樣的悟才能夠真正促進學以致用。

三、以悟導寫

“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！比耸篱g的一草一木，一山一水，一事一人，都蘊含著許多的學問和道理。面對豐富多彩的社會生活，我們的寫作不是無本之源。只要適當激發(fā)學生去感悟生活，文章就有真正的源泉。

六年級的一次考試中，有一篇命題作文，題目叫《要敢于說“不”》，這個題目對小學生來說，有一點無從下手，因為他們腦中這方面的例子實在太少。如果在指導寫作過程中，能從社會生活方面對學生多加引導，那么學生就會有話可說。我是這樣導悟的：日本參拜靖國神社，我們敢不敢說“不”？在考試中有人讓你給他抄，我們敢不敢說“不”……通過這樣的啟發(fā)，我讓學生領悟到，其實生活中有許多鮮活的素材，只要我們善于思考，就可以寫出有內容、有深度的文章，寫作就不再是一件痛苦的事。

在教學過程中，如果教師能夠始終貫徹以悟導學的教學理念，課堂將成為學生思想火花碰撞的場，教與學將充滿幸福感，學習將是一件非常輕松愉快的事。

（作者單位：咸寧市咸安區(qū)實驗中小學）

責任編輯 嚴 芳