“探究性教學(xué)”的核心功能與基本特征

姜瑛俐

探究性教學(xué)是指在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)探究獲得知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)一般要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——收集資料——處理與解釋資料——問(wèn)題解決”這幾個(gè)階段。

在教研時(shí)，常聽(tīng)老師說(shuō)，讓學(xué)生做習(xí)題就是在進(jìn)行探究性教學(xué)，講解推導(dǎo)公式也是在進(jìn)行探究性教學(xué)。其實(shí)，按照探究性教學(xué)的定義，這些并不是探究性教學(xué)，但他們?yōu)槭裁磪s認(rèn)為是在實(shí)施探究性教學(xué)呢？這與教師沒(méi)有理解和掌握“探究性教學(xué)”的核心功能及基本特征有關(guān)。

探究性教學(xué)的核心功能是讓學(xué)生自主、獨(dú)立地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，并使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感知、理解或建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)生觀察能力、收集和分析信息的能力、解決問(wèn)題的能力及探索與創(chuàng)新精神。正是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)具有特有的核心功能，才成為課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)類型，以期通過(guò)實(shí)施探究性教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的目的。

探究教學(xué)不論以什么形態(tài)、在什么學(xué)科出現(xiàn)，都應(yīng)具備以下四個(gè)特征：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。也就是學(xué)生能在經(jīng)歷和體驗(yàn)探究過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，學(xué)生能自主或獨(dú)立地經(jīng)歷體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，主動(dòng)獲得認(rèn)知、態(tài)度、情感和能力的發(fā)展。教學(xué)中，如果學(xué)生有體驗(yàn)但不是自主的體驗(yàn)，不能說(shuō)是探究教學(xué)；如果有知識(shí)的獲得，但沒(méi)有方法的學(xué)習(xí)和知識(shí)的自主建構(gòu)，也不能說(shuō)是探究教學(xué)。

例如，在測(cè)定Na2SO3純度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.用桌上的化學(xué)儀器如何測(cè)量上述各量？2.為了測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確，B中溶液應(yīng)采用_____？3.加入硫酸還是鹽酸制取SO2？4.如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，減小燒瓶中滴加硫酸而引起的誤差？

學(xué)生雖然按照教師提出的這些問(wèn)題一步步進(jìn)行了思考和操作，但學(xué)生是被這些問(wèn)題牽著完成一個(gè)個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以這個(gè)教學(xué)仍然不能說(shuō)是探究教學(xué)。如果教師首先提出“測(cè)定Na2SO3的純度，你能想出幾種方案？哪種方案最佳？”再提供有關(guān)測(cè)定Na2SO3純度的一般操作建議資料或各種實(shí)驗(yàn)案例，供學(xué)生自己去嘗試和學(xué)習(xí)，并開(kāi)展檢測(cè)方案的設(shè)計(jì)探究。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題就能讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)就是探究教學(xué)。

第二，問(wèn)題情境與資源的開(kāi)放性。教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱整理分析資料，來(lái)尋求解決問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)，探究的問(wèn)題不一定只有唯一答案，學(xué)生可以進(jìn)行多維度的分析研究，學(xué)生有較大的思考和探索空間。開(kāi)放性的問(wèn)題情境包括教師幫助學(xué)生擬定合理的研究步驟，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，開(kāi)放性的探究問(wèn)題，以及大量的本地、本校、本班的與生活實(shí)際相聯(lián)系、與問(wèn)題有關(guān)的探究資源，并讓學(xué)生自主安排活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生以自由創(chuàng)造的空間。

很多老師在組織探究教學(xué)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有提出具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題，而是通過(guò)提出一個(gè)又一個(gè)封閉性的問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生走，結(jié)果探究教學(xué)成了一問(wèn)一答教學(xué)。

如，在高中物理“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)中，教師首先提出“大家猜想平拋運(yùn)動(dòng)可以如何分解？理由是什么？”的問(wèn)題，點(diǎn)學(xué)生回答。然后提出“大家猜想在豎直方向下可能是什么運(yùn)動(dòng)？理由是什么？”的問(wèn)題。接著教師開(kāi)始演示將兩球從同一高度讓其分別做平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體的實(shí)驗(yàn)，并提出“你看到聽(tīng)到了什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題？”等，學(xué)生觀察思考后，得出平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向?yàn)樽杂陕潴w的結(jié)論。學(xué)生再根據(jù)教師提出的問(wèn)題“在此高度做一次實(shí)驗(yàn)就能說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向?yàn)樽杂陕潴w嗎”做幾次不同高度的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想。這節(jié)課就因?yàn)槔蠋煵扇√岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，學(xué)生就思考回答一個(gè)問(wèn)題，而使學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性，不能自主經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，也不能自主建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生的觀察能力以及運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神也不能獲得很好地發(fā)展。學(xué)生只有在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，自主探究的潛能才會(huì)被發(fā)掘，教師只是起到一個(gè)組織者的角色，來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程，而不是牽著學(xué)生的思維走。

第三，探究性。指有體現(xiàn)培養(yǎng)探究能力的三維教學(xué)目標(biāo)，有適宜探究的問(wèn)題和任務(wù)，有充足的探究資源，還有體現(xiàn)探究性的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生能根據(jù)教師提出的總?cè)蝿?wù)或總問(wèn)題及資源，去尋找解決問(wèn)題的方法與結(jié)論。

如某教師在講解小學(xué)二年級(jí)“找規(guī)律”一課時(shí)，根據(jù)課本練習(xí)題提出了適宜學(xué)生探究的探究問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)“集合圈”概念和集合思想。該教師根據(jù)書上的這樣一道習(xí)題：根據(jù)規(guī)律繼續(xù)畫。教師在學(xué)生們已經(jīng)看出這些圖形和字母排列的規(guī)律后，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：能不能想一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法表示出是誰(shuí)在重復(fù)，可以在紙上畫一畫，再和小伙伴交流自己的想法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的交流匯報(bào)后，老師小結(jié)：你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋，想出了這么多表示的方法，一般我們習(xí)慣用“集合圈”表示。這樣一畫，讓別人一眼就能看出是什么圖形在重復(fù)出現(xiàn)。緊接著，教師提出了探究問(wèn)題和任務(wù)“誰(shuí)再重復(fù)，在紙上畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”。該任務(wù)要求學(xué)生親自觀察和思考，既動(dòng)手又動(dòng)腦，使每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察、分類、假設(shè)、預(yù)測(cè)、推理等能力。由此可見(jiàn)，適宜的探究問(wèn)題和任務(wù)，使得探究教學(xué)適合各年齡階段、各能力水平的學(xué)生。這也說(shuō)明，學(xué)生只要參與了操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有適宜的探究的問(wèn)題和充足的探究時(shí)間，就會(huì)運(yùn)用一定的探究方法，就能保證探究的效果。學(xué)生只有親歷這種“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，才能擁有探究的經(jīng)歷，才能真正有所收獲。

探究教學(xué)的探究性不僅表現(xiàn)在有探究性的教學(xué)目標(biāo)、適宜的探究問(wèn)題和任務(wù)，還表現(xiàn)在探究?jī)?nèi)容具有探究性。在現(xiàn)行的中小學(xué)教育內(nèi)容中，并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行探究教學(xué)，只有那些能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究興趣，引發(fā)學(xué)生廣泛獲取信息的行為，引發(fā)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理分析得出不同觀點(diǎn)的行為的內(nèi)容，才是適合進(jìn)行探究教學(xué)的內(nèi)容，也是能夠提出適宜探究的內(nèi)容。因此，教師提供給學(xué)生的探究?jī)?nèi)容和資源，應(yīng)是一組有結(jié)構(gòu)的材料，即材料之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，具有可操作性、結(jié)構(gòu)性、啟發(fā)性，能引發(fā)想象、類比與推導(dǎo)，能在形象思維和抽象思維之間架起橋梁，能讓學(xué)生在表象中抽出本質(zhì)的東西，有利于思維的正向遷移。探究?jī)?nèi)容和資源最好是學(xué)生生活中的、常見(jiàn)的、一知半解的素材，并具有問(wèn)題情境性、生活情境性和趣味性。有了這樣的探究?jī)?nèi)容和資源，學(xué)生就有了探究的可能和憑借，也有了探究的興趣，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入自主探究的境地。

適合學(xué)生在課堂開(kāi)展探究的任務(wù)類型一般有：現(xiàn)象的觀察比較、數(shù)據(jù)整理與分析、文獻(xiàn)材料分析、觀點(diǎn)和規(guī)律演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法等任務(wù)。這些任務(wù)便于教師提供比較豐富的資源，能讓學(xué)生有較大的探索空間，能使學(xué)生很快地借助教師提供的資源和幫助，提出自己能解決的小探究問(wèn)題。由于學(xué)生只有在自己提出問(wèn)題，并研究自己的問(wèn)題時(shí)，才更易產(chǎn)生真正的探究。所以，這些類型的探究任務(wù)能讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，不斷嘗試和提出各種解決問(wèn)題的辦法，直到解決整個(gè)大問(wèn)題完成探究任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生與探究能力有關(guān)的素養(yǎng)的提升。

第四，合作性。在有限的探究教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要與同伴分工合作才能完成教師交給的探究任務(wù)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)各不相同。合作能讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行差異互補(bǔ)，這種差異會(huì)帶來(lái)思維的碰撞和啟發(fā)，能讓學(xué)生增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

當(dāng)然，探究教學(xué)的真正實(shí)施，還要考慮學(xué)生的實(shí)際操作技能或信息收集技能的水平。許多探究教學(xué)失敗的原因就是學(xué)生這兩方面的技能薄弱，導(dǎo)致證據(jù)收集環(huán)節(jié)占用較多的課堂時(shí)間，或者因操作技能缺失導(dǎo)致獲得的證據(jù)無(wú)效，需要重新收集證據(jù)，占用了較多的課堂時(shí)間，使探究教學(xué)不能順利有效地進(jìn)行，讓教師誤以為探究教學(xué)是低效的教學(xué)。另外，也需要考慮是不是保證了學(xué)生在討論交流和收集證據(jù)過(guò)程中不缺失目的，不缺失規(guī)范。這兩者的缺失，會(huì)產(chǎn)生很多無(wú)效的行為，從而降低討論和收集證據(jù)的效率，也會(huì)導(dǎo)致占用較多的課堂時(shí)間，使探究教學(xué)不能高效地進(jìn)行，也會(huì)使教師誤以為探究教學(xué)是低效的。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳