探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的提升策略

陳媛

摘要：美術(shù)是落實素質(zhì)教育的一大載體，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新能力的重要渠道。小學(xué)美術(shù)課程要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生自己動手創(chuàng)作，要通過多種方式讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的動手能力。本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，對小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生動手能力的提升策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動手能力;教學(xué)方式

隨著素質(zhì)教育的開展，小學(xué)美術(shù)課程受到了越來越多家長的重視。新課改也對小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)提出了新的要求，在提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、審美能力的同時，也要提高學(xué)生的動手能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生的動手能力，本文就這一問題進行了探討。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)問題

（一）學(xué)習(xí)氛圍問題

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，很多教師會面對所有小學(xué)生進行整體教學(xué)，表面上使小學(xué)生在統(tǒng)一條件下進行美術(shù)學(xué)習(xí)，然而這種方式會導(dǎo)致小學(xué)生主動思維受限，面對教學(xué)內(nèi)容十分被動，相應(yīng)其學(xué)習(xí)行為變的被動，最終課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)氛圍表現(xiàn)不佳，不利于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)。在先進理論角度上，學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、行為積極性的重要因素，如果學(xué)習(xí)氛圍表現(xiàn)不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會受到負面影響，因此為了提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)院校單位應(yīng)當(dāng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在動手能力方面，因為小學(xué)生受學(xué)習(xí)氛圍的影響，其不會主動去解決問題，更別提動手創(chuàng)作，這一表現(xiàn)說明小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不利于小學(xué)生美術(shù)動手能力的培養(yǎng)，同時小學(xué)生在這種環(huán)境下長期進行學(xué)習(xí)，會潛移默化的形成被動心理，這種心理甚至?xí)绊懙叫W(xué)生未來發(fā)展，所以必須得到改善。

（二）審美教育問題

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)所教導(dǎo)的知識內(nèi)容一般為美術(shù)技法，例如水墨畫的線條勾勒、作畫順序等，這些內(nèi)容確實具有重要的教育意義，但整體上，小學(xué)美術(shù)教育缺乏審美教育步驟。美術(shù)作為藝術(shù)手段，作畫者必須具備審美意識，這是其作畫“靈感”的來源，在良好的審美意識下，作畫者可以從多個角度去發(fā)現(xiàn)美，并通過畫筆將其展現(xiàn)，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)則說明小學(xué)生的審美意識并不能得到提高，相應(yīng)出現(xiàn)一系列問題，代表教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)不佳。此外，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)之所以會出現(xiàn)審美教育步驟缺陷，主要因為傳統(tǒng)教師對小學(xué)美術(shù)教育的理解存在偏差，即大多數(shù)教師認為，審美意識屬于高層次藝術(shù)范疇，而小學(xué)生只需要掌握基本內(nèi)容即可，而實際上小學(xué)生在作畫過程當(dāng)中，因為其技法水平不足，所以作畫更需要審美意識來引導(dǎo)，那么在審美意識缺乏的條件下，其不能保障作品質(zhì)量，同時缺乏創(chuàng)作的動力，可見傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)對小學(xué)生美術(shù)動手能力的培養(yǎng)力度不足。

（三）手工技巧問題

美術(shù)是一項十分考驗作畫者手工能力的藝術(shù)形式，如果手工能力不足，其最終作品就必然存在瑕疵，因此在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師十分重視小學(xué)生的手工技巧問題，會展開大量關(guān)于手工技巧的訓(xùn)練，而從其訓(xùn)練內(nèi)容上來看，很多教師并不能良好的區(qū)分所有訓(xùn)練項目的難易度，相應(yīng)經(jīng)常要求小學(xué)生去學(xué)習(xí)一些難度較大的手工技巧，此時首先因為小學(xué)生心理稚嫩，且智力尚處于發(fā)育階段，很難理解這些難度較大的技巧要領(lǐng)，相應(yīng)其學(xué)習(xí)水平進展緩慢;其次因為學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大，容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)負面心理，例如消極、膽怯、抵觸等，這些心理會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展，甚至導(dǎo)致小學(xué)生放棄學(xué)習(xí)手工技巧，這些表現(xiàn)顯然代表小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量存在缺陷，需要進一步得到改善。此外，還有部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，其手工技巧教學(xué)內(nèi)容相對獨立，沒有與其他理論知識相互結(jié)合，例如沒有將畫作框架與顏色填選聯(lián)系起來，相應(yīng)當(dāng)小學(xué)生完成畫作框架進行填色時，其對于色調(diào)的把控并不準(zhǔn)確，說明其動手能力存在缺陷。

（四）教學(xué)形式與內(nèi)容問題

綜合上述問題表現(xiàn)，其或多或少的都體現(xiàn)出了教學(xué)形式與內(nèi)容問題，但具體來說，現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)在教學(xué)形式上，經(jīng)常采用“學(xué)生被動聽講，教師作為主導(dǎo)講課”的形式，而正是因為受該形式的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中才會出現(xiàn)被動思維，因為小學(xué)生所接收到的內(nèi)容是教師的主觀思維，相應(yīng)小學(xué)生必須跟隨著教師主觀思維來進行學(xué)習(xí)，此時其主動思維受到了局限，久而久之就形成了不良習(xí)慣，其次在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代教師大多采用課本理論知識來進行教學(xué)，而單純依靠這些教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)活動，在先進教育理論角度上是一種教學(xué)缺陷，尤其針對美術(shù)作畫這種考驗作畫人動手能力的學(xué)習(xí)科目，過于理論的知識只會使其學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏差，所以有必要進行改善。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)問題改善策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的動手能力，首先就是要讓學(xué)生愿意、主動參與到課程教學(xué)中。相比于嚴(yán)肅、沉悶的教學(xué)氛圍，輕松的教學(xué)氛圍更易受小學(xué)生的喜愛，因此教師要嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的氛圍，要學(xué)會利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中動手創(chuàng)作，逐步提高動手能力[1]。例如在學(xué)習(xí)形體時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示中外雕塑作品，有條件地還可以讓學(xué)生近距離觀察雕塑實物，讓學(xué)生在觀察后說出這些雕塑（形體）的特點，讓學(xué)生思考藝術(shù)家是如何設(shè)計這些雕像的。通過學(xué)生討論與回答、教師總結(jié)可以得出人工創(chuàng)作的雕塑主要由矩形、圓形、三角形幾何形體構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課前自行準(zhǔn)備的立體形的廢棄物進行創(chuàng)作，教師進行巡視并進行引導(dǎo)，之后讓每個小組展示創(chuàng)作作品，描述創(chuàng)作理念。多媒體與事物展示能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的目光，也可以使學(xué)生更為容易理解如何進行雕塑的創(chuàng)作，并通過自行準(zhǔn)備的材料進行創(chuàng)作，使學(xué)生可以在輕松的教學(xué)氛圍中提高動手能力。此外，在心理角度上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生負面心理問題，對此本文建議在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以采用小組合作模式來進行學(xué)習(xí)，即圍繞某個創(chuàng)作主體，教師可以將若干小學(xué)生分為一組，每組成員需要商討主體表現(xiàn)形式，并且自行進行分工，同時教師在小組創(chuàng)作過程當(dāng)中，要加強與小組成員的溝通，恰當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，幫助小學(xué)生“渡過難關(guān)”，且要鼓勵小學(xué)生向教師提問，由此不但可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也改善了以往疏離的師生關(guān)系，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的延續(xù)。

（二）重視基于興趣的審美教育

在課堂教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的興趣出發(fā)，通過優(yōu)秀的藝術(shù)作品等方式進行審美教育，提高學(xué)生的審美能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)作[2]。在鑒賞一幅畫時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從審美視角出發(fā)，與學(xué)生一同分析圖畫的線條、構(gòu)圖、色彩等，對圖畫進行評價，必要時通過案例講解審美知識，提高學(xué)生的審美能力。在學(xué)生具備一定審美知識的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞教材或者根據(jù)課外資料讓學(xué)生對美術(shù)作品進行二次創(chuàng)作。在這一過程中，不僅學(xué)生的動手能力 可以得到提高，而且可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，教師還可以在課堂中設(shè)計一些趣味性的活動，激發(fā)學(xué)生對審美問題的興趣，通過作品鑒賞、美術(shù)活動提高學(xué)生的審美技巧，并基于某種審美技巧通過模仿已鑒賞的作品動手創(chuàng)作，提高動手能力。此外，因為“美感”是一種表現(xiàn)極其復(fù)雜且具有動態(tài)性表現(xiàn)形式，要發(fā)現(xiàn)美，就必須通過相應(yīng)的思維模式才能實現(xiàn)，所以現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師要幫助小學(xué)生形成“從多個角度看待事物”的思維模式，由此才能保障審美意識教學(xué)順利開展，同時有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平發(fā)展。

（三）加強手工技巧培訓(xùn)

美術(shù)作品創(chuàng)作是美術(shù)教學(xué)的重要課題，而作品創(chuàng)作要求學(xué)生需要掌握一定的切割、勾勒、繪畫等技巧，如果盲目地開展手工課，不重視手工技巧的傳授不僅難以提高學(xué)生的動手能力，而且在多次遇到難題或者創(chuàng)作效果較差時，學(xué)生容易失去信心。因此，教師要在日常教學(xué)中重視美術(shù)技巧的傳授。例如在講解《神奇的肥皂粉》一課時，教師可以將課前準(zhǔn)備的水彩顏料快速的涂在紙板上，并將另外的白色粉末灑在紙板上。之后，讓學(xué)生根據(jù)紙板顏色猜測白色粉末成分。教師還可以讓前后桌同學(xué)選擇自己最喜歡的顏色放入調(diào)色盤中，讓學(xué)生觀察調(diào)色盤內(nèi)顏色的變化。通過上述活動讓學(xué)生在觀察與動手操作中學(xué)習(xí)配色知識與配色方法，總結(jié)出水分控制、色彩飽和度、撒粉速度等操作技巧，使學(xué)生在體驗中掌握特殊的色彩技法，體會不同的色彩感覺。此外，在美術(shù)教學(xué)中，教師要清楚地認識到手工活動是鍛煉學(xué)生動手能力的一大途徑，所以在開展手工活動之前，教師要考慮到不同年齡段學(xué)生的動手能力與審美知識，手工活動的難度不宜設(shè)置過高，在實際教學(xué)中要針對不同年級的學(xué)生組織不同難度、內(nèi)容的手工活動，例如一至二年級的學(xué)生可以開展拼貼、剪紙等手工活動;三至四年級學(xué)生可以開展泥塑、編織等手工活動;五至六年級學(xué)生可以開展雕塑、植物標(biāo)本等手工活動。

（四）優(yōu)化課程教學(xué)形式與內(nèi)容

第一，現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育要摒棄傳統(tǒng)的“學(xué)生被動聽講，教師作為主導(dǎo)講課”教學(xué)形式，采用“以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)形式，在此形式條件下，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出美術(shù)主體，鼓勵小學(xué)生圍繞主體進行大膽想象，使小學(xué)生主動思維、藝術(shù)思維充分發(fā)揮，相應(yīng)在小學(xué)生作畫完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對其進行點評，點評應(yīng)當(dāng)依照作品創(chuàng)意、藝術(shù)感進行講解，并給予優(yōu)秀作品加強，同時也要重視其他學(xué)生的心理。

第二，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的實踐性，此舉可以圍繞一些著名案例來展開，例如在學(xué)習(xí)《夸張的臉》時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示《青銅人頭像》、《北方多聞天王》等美術(shù)作品，然后讓學(xué)生觀察同桌的某些特征，嘗試進行變形夸張的創(chuàng)作，學(xué)生可以采用拼貼、繪畫或者二者結(jié)合的方式進行創(chuàng)作。課后，教師還可以讓學(xué)生在家對著鏡子畫出自己帶有夸張性的表情。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生動手能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，通過課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方式幫助學(xué)生積累美術(shù)知識，并基于美術(shù)知識與審美能力的基礎(chǔ)動手創(chuàng)作，熟能生巧，提高動手能力與美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱秀菲.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育， 2017（4）.

[2]郝婧瑜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的途徑研究[J].時代教育， 2017（2）.