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    中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用特點

    2015-10-28 02:03:36朱君瑞
    心理研究 2015年4期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略中學(xué)生維度

    王 可 朱君瑞

    (河南大學(xué)心理與行為研究所,開封 475004)

    中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用特點

    王可朱君瑞

    (河南大學(xué)心理與行為研究所,開封 475004)

    采用自編的中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷,以河南省474名中學(xué)生為被試,探討中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用頻率的特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的整體運用頻率處于中等水平,運用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評價策略,除積累與自主練習(xí)策略外,各策略之間差異顯著;(2)中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用頻率在年級之間差異顯著,自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢,模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢,積累策略和評價策略呈現(xiàn)下降趨勢。

    寫作;學(xué)習(xí);策略;中學(xué)生

    1 引言

    學(xué)習(xí)策略是運用新的學(xué)習(xí)監(jiān)督方法,用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效策略[1]。寫作策略是指寫作者對已有的思想和觀念進(jìn)行提煉加工,并且以文本形式和過程進(jìn)行重放和組合輸出,這個過程不僅反映了寫作者的戰(zhàn)略方向,也反映了個體的語言能力、思想高度和不同的文化背景[2]。寫作學(xué)習(xí)策略不同于寫作策略,寫作策略多指向于學(xué)生如何完成寫作任務(wù)的手段,而寫作學(xué)習(xí)策略則指向于學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中實際運用的策略?,F(xiàn)有的多數(shù)有關(guān)寫作策略的研究并未對完成寫作任務(wù)的策略和學(xué)習(xí)寫作過程所使用的策略明確區(qū)分[3-7],而與完成寫作任務(wù)相比,寫作學(xué)習(xí)過程中的策略使用更具建構(gòu)的意義。

    研究者提出,寫作學(xué)習(xí)策略主要包括發(fā)現(xiàn)生活、快速審題策略、擬題、多角度立意、材料選擇、文體選擇、預(yù)測推斷、快速構(gòu)思、段落安排、影視語言運用、語言修飾、習(xí)作欣賞、發(fā)展和激活背景知識、討論、示范、掌握、協(xié)作練習(xí)、獨立作業(yè)和補(bǔ)充完善等多個方面[8-9];也有研究者提出,寫作學(xué)習(xí)包括內(nèi)容綜合性、方式操作性、結(jié)果自悟性和過程漸進(jìn)性4個特點[10]。研究者認(rèn)為,寫作學(xué)習(xí)的過程是參與學(xué)習(xí)活動的各方合作和互動的過程[11],重視寫作學(xué)習(xí)過程是構(gòu)建寫作策略的關(guān)鍵[12]。年齡和學(xué)校教育對兒童選擇使用策略以及動機(jī)水平產(chǎn)生影響[13-14]。目前,關(guān)于中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的實際運用情況與年級變化相關(guān)的特點有待實證研究的驗證與完善。

    中學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵階段,其寫作學(xué)習(xí)策略的掌握和運用情況,是影響中學(xué)生寫作水平的直接重要因素。了解中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用特點,是有效解決當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)生寫作文難現(xiàn)狀的重要途徑。因此,有必要采用實證研究的手段,系統(tǒng)揭示中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用的規(guī)律。

    2 方法

    2.1被試

    隨機(jī)抽取河南省普通中學(xué)學(xué)生共474人作為被試。其中初一81人,男生40人,女生41人;初二116人,男生50人,女生66人;初三78人,男生35人,女生43人;高一74人,男生40人,女生34人;高二62人,男生30人,女生32人;高三63人,男生31人,女生32人。

    2.2研究工具

    采用自編的中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷。該問卷包含4個維度:自主練習(xí)策略(包括列提綱策略、詞語運用策略、體驗生活策略、寫日記策略、投稿策略、周記策略、參與比賽策略、課內(nèi)朗誦策略和計劃閱讀策略),積累策略(包括課內(nèi)收集策略、讀書筆記策略、摘抄策略、背景知識策略、訂刊策略),模仿策略(包括片段仿寫策略、表達(dá)仿寫策略、情境仿寫策略、立意仿寫策略、布局仿寫策略)和評價策略(包括小組修改策略、自我修改策略、同伴互評策略),共22個題項。問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.65~0.73之間,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.806,再測信度為0.83。經(jīng)過驗證性因素分析,其擬合指數(shù)為:χ2/df值1.97,CFI值0.81,RMSEA值0.05,GFI值0.92,AGFI 值0.90,IFI值0.82,各項指標(biāo)達(dá)到較好的擬合程度。問卷采用Likert 5級計分制。

    2.3研究程序

    安排自習(xí)課時間,由研究者與語文任課教師共同發(fā)放自編的中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略問卷,要求學(xué)生10分鐘內(nèi)完成。

    2.4數(shù)據(jù)處理

    由發(fā)展心理學(xué)專業(yè)研究生對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理,然后將整理后的數(shù)據(jù)錄入計算機(jī),采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

    3 結(jié)果與分析

    3.1中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的整體特點

    為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略各維度的運用水平,對中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略各維度的運用水平進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果見表1。

    表1 中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

    表1的結(jié)果顯示,在自主練習(xí)策略、積累策略、模仿策略和評價策略4個維度中,模仿策略的運用頻率最高,其次是積累策略和自主練習(xí)策略,評價策略的運用頻率最低。

    對中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略各維度之間差異檢驗的結(jié)果顯示:模仿策略與積累策略之間差異十分顯著(p<0.01),前者優(yōu)于后者;模仿策略與自主練習(xí)策略、自主練習(xí)策略與評價策略、積累策略與評價策略、模仿策略與評價策略之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者。

    為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略中自主練習(xí)策略維度各子策略的具體運用情況,對自主練習(xí)策略維度各子策略進(jìn)行分析,結(jié)果見表2。

    表2 中學(xué)生寫作自主練習(xí)策略子策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

    表2的結(jié)果顯示,自主練習(xí)策略的9個子策略由高到低依次為列提綱、詞語運用、體驗生活、寫日記、投稿、周記、參與比賽、課內(nèi)朗誦和計劃閱讀。對自主練習(xí)策略各個子策略之間差異檢驗的結(jié)果顯示:參與比賽與課內(nèi)朗誦、體驗生活與參與比賽、詞語運用與參與比賽、投稿與周記、體驗生活與周記、詞語運用與寫日記、列提綱與周記、列提綱與寫日記之間存在顯著差異(p<0.05),前者優(yōu)于后者;體驗生活與投稿、詞語運用與投稿、周記與課內(nèi)朗誦之間存在十分顯著差異(p<0.01),前者優(yōu)于后者;比賽與計劃閱讀、列提綱與參與比賽、投稿與課內(nèi)朗誦、投稿與計劃閱讀、投稿與寫日記、列提綱與投稿、體驗生活與課內(nèi)朗誦、詞語運用與課內(nèi)朗誦、課內(nèi)朗誦與計劃閱讀、寫日記與課內(nèi)朗誦、列提綱與課內(nèi)朗誦、詞語運用與體驗生活、體驗生活與計劃閱讀、體驗生活與寫日記、詞語運用與計劃閱讀、周記與計劃閱讀、寫日記與計劃閱讀、列提綱與計劃閱讀、寫日記與周記之間存在極為顯著差異 (p<0.001),前者優(yōu)于后者。

    為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略中積累策略維度各子策略具體運用情況,對積累策略維度各子策略進(jìn)行分析,結(jié)果見表3。

    表3 中學(xué)生寫作積累策略子策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

    表3的結(jié)果顯示,積累策略的5個子策略由高到低依次為:課內(nèi)收集、讀書筆記、摘抄、背景知識和訂刊。對積累策略各個子策略之間差異檢驗的結(jié)果顯示:課內(nèi)收集與摘抄、摘抄與背景知識之間存在顯著差異(p<0.05),前者優(yōu)于后者;摘抄與訂刊、讀書筆記與摘抄、讀書筆記與背景知識之間存在十分顯著差異(p<0.01),前者優(yōu)于后者;課內(nèi)收集與訂刊、讀書筆記與訂刊、課內(nèi)收集與背景知識之間存在極為顯著差異(p<0.001),前者優(yōu)于后者。

    為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略中模仿策略維度的各個子策略具體運用情況,對模仿策略維度各子策略進(jìn)行分析,結(jié)果見表4。

    表4 中學(xué)生寫作模仿策略子策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

    表4的結(jié)果顯示,模仿策略的5個子策略由高到低依次為:片段仿寫、表達(dá)仿寫、情境仿寫、立意仿寫和布局仿寫。對模仿策略各個子策略之間差異檢驗的結(jié)果顯示:片段仿寫與立意仿寫、片段仿寫與情境仿寫、情境仿寫與立意仿寫之間存在顯著差異(p<0.05),前者優(yōu)于后者;表達(dá)仿寫與布局仿寫、情境仿寫與布局仿寫之間存在十分顯著差異 (p< 0.01),前者優(yōu)于后者;片段仿寫與表達(dá)仿寫、片段仿寫與布局仿寫、表達(dá)仿寫與立意仿寫之間存在極為顯著差異(p<0.001),前者優(yōu)于后者。

    為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略中評價策略維度各子策略具體運用情況,對評價策略維度各子策略進(jìn)行了分析,結(jié)果見表5。

    表5 中學(xué)生寫作評價策略子策略運用情況的描述統(tǒng)計結(jié)果

    表5的結(jié)果顯示,評價策略的3個子策略,由高到低依次為:小組修改、自我修改和同伴互評。對評價策略各個子策略之間差異檢驗的結(jié)果顯示:自我修改與同伴互評之間存在十分顯著差異 (p<0.01),前者優(yōu)于后者;小組修改與同伴互評之間存在極為顯著差異(p<0.001),前者優(yōu)于后者。

    3.2不同年級中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的分析

    為了探明中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的年級特點,對不同年級中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用情況進(jìn)行了分析,結(jié)果見表6。

    表6的結(jié)果顯示,中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略4個維度均存在極為顯著的年級間差異??傮w看,自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢,模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢,積累策略和評價策略呈現(xiàn)下降趨勢。

    為了探明不同年級之間的具體差異情況,對上述結(jié)果進(jìn)行了事后比較。

    自主練習(xí)策略事后比較的結(jié)果顯示:初一組與初二組、初三組、高一組、高二組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;初二組與高一組之間差異顯著(p<0.05),前者優(yōu)于后者;初三組與高一組之間差異顯著(p<0.05),前者優(yōu)于后者;高二組與初二組差異顯著(p<0.05),前者優(yōu)于后者;高三組與初二組、初三組、高二組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;高三組、高二組與高一組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者。

    表6 中學(xué)生各寫作學(xué)習(xí)策略運用情況不同年級之間的差異分析

    積累策略事后比較的結(jié)果顯示:初一組與初三組、高一組、高二組、高三組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;初二組與初三組、高一組、高二組、高三組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;初三組與高一組、高三組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;高一組與高二組之間差異十分顯著(p<0.01),前者優(yōu)于后者;高二組與高三組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者。

    模仿策略事后比較的結(jié)果顯示:初二組與初一組、高二組與高一組、高三組與初二組、初一組與高一組之間差異十分顯著(p<0.01),前者優(yōu)于后者;初三組與初一組、初二組、高一組、高二組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;高三組與初一組、高一組、高二組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;初二組與高一組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者。

    評價策略事后比較的結(jié)果顯示:初一組與初三組、高三組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;初二組、高一組、高二組與初三組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;初一組、初二組與高一組之間差異顯著(p<0.05),前者優(yōu)于后者;初二組與高三組之間差異極為顯著(p<0.001),前者優(yōu)于后者;高一組與高三組之間差異顯著(p<0.05),前者優(yōu)于后者;高二組與高三組之間差異十分顯著(p<0.01),前者優(yōu)于后者。

    4 討論

    4.1中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀

    目前關(guān)于寫作策略的研究,多指向于學(xué)生如何完成寫作任務(wù)的手段,對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程中具體運用策略的系統(tǒng)研究較少。因此,有必要針對中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略展開研究,以便通過強(qiáng)化寫作學(xué)習(xí)過程的有效性和針對性,為中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供幫助。

    研究結(jié)果顯示,從被試整體情況看,中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略4個維度的運用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評價策略,各策略的運用程度基本處于中等水平。對4種策略進(jìn)一步的差異檢驗結(jié)果表明,除積累與自主練習(xí)策略外,各策略之間差異顯著。這種情況與以往關(guān)于中學(xué)生寫作思維發(fā)展特點的研究結(jié)果相一致[15],模仿策略、積累策略和自主練習(xí)策略更多地與基本的歸納推理過程相聯(lián)系,而評價測策略則具有監(jiān)控的特點,以更高水平的批判性思維品質(zhì)為基礎(chǔ)。

    根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論,由低到高的目標(biāo)依次為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價[16]。本研究關(guān)于學(xué)生總體各寫作學(xué)習(xí)策略運用情況的排序結(jié)果與上述觀點相一致,體現(xiàn)了策略運用水平的梯次狀況,模仿、積累與自主練習(xí)策略是學(xué)生相對較為容易掌握的策略而較為常用,評價策略要求較高而得分相對較低。

    從上述結(jié)果及分析可以看到,中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用受到思維能力發(fā)展的制約,與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)密切相關(guān)。由于各策略的得分較為接近并處于中等水平,因此可以認(rèn)為,中學(xué)階段處于多種策略同時發(fā)展、相互作用的特殊時期。這種情況提示我們,中學(xué)階段具備寫作學(xué)習(xí)策略快速發(fā)展的可能性。這種可能性一方面體現(xiàn)在模仿策略、積累策略和自主練習(xí)策略的鞏固與完善方面,另一方面體現(xiàn)于評價策略的形成與發(fā)展方面。

    評價策略得分較低還源于學(xué)生缺乏認(rèn)真修改初稿的意識。一些學(xué)生認(rèn)為評改作文是教師的工作,在沒有明確要求的情況下,一些學(xué)生不傾向于主動運用評價策略。在評價策略中小組修改策略使用頻率高于自我修改策略的情況,支持了這一推論,學(xué)生間的修改往往是教師明確要求下的學(xué)習(xí)行為。

    4.2關(guān)于不同年級中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略運用頻率的分析

    中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用頻率在年級之間差異顯著,自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢,模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢,積累策略和評價策略呈現(xiàn)下降趨勢。這種情況與不同年級學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方式,以及教師的教學(xué)要求相聯(lián)系。

    自主練習(xí)策略運用頻率呈現(xiàn)兩端高中間低的馬鞍形變化特點。訪談和開放式問卷調(diào)查結(jié)果顯示,初一年級課余時間比較富余,學(xué)生有更多的時間去體驗生活,教師也要求學(xué)生為自己的寫作學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。初一學(xué)生對語文知識的掌握較多受到小學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的影響,大多數(shù)初一學(xué)生能夠按照教師基于教學(xué)大綱所提出的要求,運用寫作前認(rèn)真構(gòu)思和列出作文提綱等學(xué)習(xí)方法。高三運用頻率較高可能與長期訓(xùn)練和面臨高考有關(guān),學(xué)習(xí)形成的習(xí)慣和高考作文成績在總分中占較高比例,導(dǎo)致高三學(xué)生主動練習(xí)的自覺行為明顯提高。

    模仿策略對于中學(xué)階段獲得較高寫作成績最為直接有效,因此受到重視和提倡。初三和高三是畢業(yè)年級,這種策略的使用在教師和學(xué)生兩個方面得到一致認(rèn)同。訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果支持了這一推論。處于升學(xué)備考階段的初三和高三年級的學(xué)生比其它年級的學(xué)生更注重提高作文成績的實效性,更加自覺地運用了模仿范文的布局謀篇、構(gòu)思立意和表達(dá)方式等策略,以求通過更加便捷的途徑獲得較高的作文成績。

    積累策略和評價策略的運用頻率呈現(xiàn)隨年級升高而下降的趨勢。前者的下降可能是受到隨年級上升而逐漸加重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了運用積累策略所必需的時間的影響,后者的下降可能源于評價策略運用所需指導(dǎo)幫助的不足。此外,兩種策略又都不會獲得明顯的快速提高成績的效果。因此,積累和評價策略與模仿和自主練習(xí)策略相反,在畢業(yè)年級均呈現(xiàn)快速下降趨勢。

    4.3啟示

    寫作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生借以提高寫作能力的重要途徑。學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)策略的運用特點直接反映了學(xué)生寫作能力成長的狀態(tài),綜合反映了認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)校教育行為對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)行為的影響作用。研究結(jié)果給予我們以下3點啟示:

    第一,寫作教學(xué)應(yīng)充分重視對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)生寫作能力的提高通過學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn),而學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量則受制于策略的使用,因此寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用情況和發(fā)展水平。

    第二,學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點。中學(xué)階段是個體形式運算思維逐漸成熟完善的階段,各年級寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重,并與獲得策略的潛力相適應(yīng)。初中階段應(yīng)依托積累、模仿和自主練習(xí)策略,適度培養(yǎng)評價策略;高中階段的培養(yǎng)則應(yīng)全面展開。同時,寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。

    第三,對寫作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的認(rèn)識和操作,還應(yīng)建立在策略使用的有效性上。寫作策略的有效性受到認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境等多個因素的復(fù)雜影響,在培養(yǎng)過程中,教學(xué)應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用各種學(xué)習(xí)策略的效果進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控與調(diào)整。

    5 結(jié)論

    研究獲得以下結(jié)論:

    (1)中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的整體運用頻率處于中等水平,運用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評價策略,除積累與自主練習(xí)策略外,各策略之間差異顯著。

    (2)中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略的運用頻率在年級之間差異顯著,自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢,模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢,積累策略和評價策略呈下降趨勢。

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    App lication Characteristics of M iddle School Students'W riting Learning Strategies

    Wang Ke,Zhu Junrui
    (Institute of Psychology and Behavior,Henan University,Kaifeng 475004)

    Self-designed“Writing Studying Strategies Questionnaire For Middle School Student”was adopted to explore applied characteristics of middle school students'writing studying strategies.474 middle school students were used as subjects.The following results were obtained:(1)T he applied middle school students'writing studying strategies were at the middle level,the rank of writing studying strategies' scoreswasimitation,accumulation,independent practiceandevaluationstrategy,withsignificant differences among them except the one between accumulation and independent practice strategies;(2)W riting studying strategies'significant differences among grades were found;with the increasing of grades,independent practice strategy increased firstly and then reduced,imitation strategy developed by the wave type,and accumulation and evaluation strategies reduced.

    w riting;l earning;s trategy;m iddleschool s tudent

    河南省教育廳人文社會科學(xué)研究重點項目(2013-ZD-091)

    王可,男,副教授,博士。Email:392646978@qq.com

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