影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素研究

歐振參

當(dāng)前的形勢下，在汕尾地區(qū)中職生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較低，而這一普遍現(xiàn)象則成為中職數(shù)學(xué)教師面對的主要問題之一，但由于長期以來，人們對中職教育的認(rèn)識不夠，對這批學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本持不肯定的態(tài)度，這形成了一個不大良好的社會共識氛圍，同時，由于對于中職教育研究不夠，受到傳統(tǒng)教育的影響，中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都沒有充分考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點以及學(xué)生的實際接受能力。本文主要致力于研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的影響因素，從而為本地職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)理論參考以及改進課堂有效性提供幫助。

在這個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，人們的生活和生產(chǎn)即將發(fā)生更為深刻的變化，中國工業(yè)的發(fā)展必須往工業(yè)4.0的方向發(fā)展，而這個時代需要大批的技工人才，需要更多的技術(shù)人員來支撐，而培養(yǎng)技工技術(shù)人才的重?fù)?dān)也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校無可厚非的責(zé)任，也是使命，則更加有必要對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識進行灌輸，甚至需要通過教學(xué)上得創(chuàng)新來改變目前低效的教學(xué)狀況，才能夠迎合時代的發(fā)展，社會的需要。21世紀(jì)是人才競爭日益激烈的時代，中職學(xué)校只有不斷提高教學(xué)水平和效率，創(chuàng)設(shè)教學(xué)特色才可能得到發(fā)展?，F(xiàn)分以下幾個方面進行闡述。

1. 中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置得不到學(xué)生的認(rèn)同

課程在學(xué)校能夠有效進行，則必須能夠得到絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同。學(xué)校教育不僅僅涉及認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生還足部發(fā)展了自我認(rèn)同感，并獲得有關(guān)涉及道德的個人社會行為的觀點。根據(jù)埃里克森的社會心理學(xué)發(fā)展理論，13～18歲的青少年是出于認(rèn)同與角色混亂階段，青少年與剛剛成年的人必須適應(yīng)青春期的變化，面臨職業(yè)選擇。這個階段的學(xué)校出于一個嚴(yán)重的認(rèn)同危機階段。所以學(xué)校的課程設(shè)置更多是需要得到大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后要爭取認(rèn)同則是非常之難。

根據(jù)在學(xué)校的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程安排是1%的“認(rèn)同”，30%的“一般”，59%的“害怕”，10%的“厭惡”。經(jīng)過分析，絕大多數(shù)的不認(rèn)同來源于“數(shù)學(xué)太難”、“基礎(chǔ)不好”、“沒有用心學(xué)習(xí)”、“學(xué)了沒有用”，等等。

這樣惡劣的情況對整體的中職數(shù)學(xué)教學(xué)簡直就是晴天霹靂，這樣的比例超過了所有教師的預(yù)期，然后作為中職學(xué)校則必須回歸課程的定義去思考，唯有定出合適的課程才能夠改變這樣的現(xiàn)狀。然而對于課程的定義是眾說紛紜，其意義是“在學(xué)校知道下所制訂并由學(xué)生來完成的一整套相互聯(lián)系的計劃和活動”。而不能簡單把課程理解為“老師面對一群被動的接受者而進行的一種單向的思想和信息的傳遞”。只有把握好課程的定義才能夠去定計劃和活動。

2. 教師教學(xué)方式影響學(xué)生課堂效果

當(dāng)有許多新的可供選擇的方式時，教師仍固守原來習(xí)慣的方式，那是不夠?qū)I(yè)水準(zhǔn)的。教學(xué)風(fēng)格要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，這似乎是一個常識。我們都經(jīng)歷過教師的風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格十分不同的教學(xué)情境，在一些“沖突”的教學(xué)實踐中甚至達到相反的效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格可能依賴于以下因素：活動類型、課堂組織的類型、資源的利用、學(xué)生的分組和組織、學(xué)生在課堂中的角色、評定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教師談話的性質(zhì)和數(shù)量。

3. 非教師因素

非教師因素包含教室環(huán)境、非教師語言物品、課程表安排，等等，這些都是非教師為主導(dǎo)的因素對有效性教學(xué)也有很大的影響。教室環(huán)境本文認(rèn)為更多是教室周邊環(huán)境，包括噪音、通風(fēng)、色調(diào)以及教室布置。然而課程表安排則是對學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的一個挑戰(zhàn)，同樣也有影響。非教師語言因素，則是教師事先安排的場景或者是教學(xué)過程中除了語言聲音之外影響課堂的因素。非語言因素則包含了教師的講桌、學(xué)生的課桌、黑板、陳列桌、教材、字典、圖書、雜志、黃燈片、計算機等物理布置，同時也包含非語言行為，如手勢、表情、聲音、教室位置、身體運動、姿勢，等等。

綜合以上，影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的主要三個環(huán)節(jié)，分別是學(xué)校因素—教師因素—非教師因素，這三個因素本文稱為三因素。三因素的第一個因素則是針對學(xué)校的課程設(shè)置是否更好更合理，這決定了后兩個因素的發(fā)展力和完善度；教師因素則是強調(diào)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變比沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要性；第三個因素就是更多地強調(diào)課堂輔助條件的利用，只有充分使用各種有利或有用的條件來增強學(xué)生與老師的有效互動，才能真正促進教學(xué)有效性。

責(zé)任編輯 羅 峰