高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革思考

劉慧霞

〔摘要〕音樂課程作為開發(fā)幼兒潛能的重要手段和內(nèi)容，在兒童身心發(fā)展和創(chuàng)造力開發(fā)等方面起著極為重要的作用。然而當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在很多問題，難以適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)前教育快速發(fā)展的趨勢。本文以存在的問題為出發(fā)點，提出建立具有鮮明的學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂課程體系，并且從課程目標(biāo)及定位、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出我國幼兒教師培養(yǎng)過程中音樂課程改革的初步設(shè)想，以期能為學(xué)前教育的師資培養(yǎng)提供理論參考。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前教育音樂課程改革

一、高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題

（一）課程目標(biāo)有偏離

高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程過于重視音樂知識技能訓(xùn)練，而忽視能力的培養(yǎng)和情感的體驗。學(xué)生在音樂專業(yè)知識和技能方面得到提高，但在專業(yè)實踐運用方面卻沒有得到應(yīng)有的提升，概括來說，在課程目標(biāo)上，存在重技輕藝。高師院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，其主要培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的學(xué)前教育理論素養(yǎng)和扎實的學(xué)前教育基本知識，具有一定幼兒教育專長的學(xué)前教育工作者和研究者。從這一培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，在培養(yǎng)合格幼教專業(yè)人員的總體指導(dǎo)思想下，音樂教育不僅要體現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練成果，還要兼顧技能訓(xùn)練與專業(yè)能力的實踐運用，最終能重新確立全新的、符合學(xué)前教育崗位要求的、能體現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)特點的課程目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置不合理

學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該圍繞培養(yǎng)人才這一目標(biāo)，課程設(shè)置必須堅持滿足社會的實際需要，為現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多合格的人才的原則。[1]目前，我國高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置，大多模仿音樂專業(yè)院校的“學(xué)科中心模式”，不能反映學(xué)前教育專業(yè)的特點，無法體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)音樂素養(yǎng)和能力的要求。培養(yǎng)的學(xué)生既無音樂素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，也不具備鮮明的學(xué)前專業(yè)特點，學(xué)生便不能很好地勝任幼兒園教師的職責(zé)。學(xué)前教育音樂課程設(shè)置存在的大問題就是課程設(shè)置與安排與教育實際脫離。目前高師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課程有樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂欣賞、學(xué)前音樂教育等，這些課程與高師音樂專業(yè)的內(nèi)容大同小異，只有程度稍有降低；現(xiàn)有課程之間缺乏橫向知識的聯(lián)合，同一知識點在不同的音樂課中重復(fù)講解，造成了教學(xué)資源浪費。[2]

（三）課程內(nèi)容陳舊落后

高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點和幼兒音樂教育的實際需要。但目前，在課程內(nèi)容上，存在著音樂課程內(nèi)容陳舊落后的問題，尤其在適應(yīng)性和實用性方面還相當(dāng)欠缺，造成人才培養(yǎng)模式與社會需求相脫節(jié)，音樂課程反映現(xiàn)代教育理念的內(nèi)容較少，盲目追求音樂技能訓(xùn)練等。

（四）課程教學(xué)與實際脫節(jié)

高師學(xué)前教育專業(yè)陷入了一個誤區(qū)，那就是把音樂課程教學(xué)視為單純的學(xué)習(xí)音樂。在實際的教學(xué)中存在著重技能輕實用的問題，教師只注重傳授學(xué)生某方面的音樂技能，片面注重專業(yè)水平優(yōu)劣，卻將最重要的將來的實用性棄之不顧。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，過分強(qiáng)調(diào)音樂技能水平的高低是沒有意義的。在學(xué)前教育音樂課程教學(xué)中片面追求技藝精湛而忽略實用性，它使得不少高師學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生到幼兒園工作，在個人技能方面優(yōu)勢明顯，但無法將學(xué)到的知識運用到實際，尤其是無法做到教育理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致工作能力受到影響。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革方向思考

（一）要明確音樂課程目標(biāo)

學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位，與學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是分不開的。是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，還是培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能的復(fù)合型人才，是我們在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時必須明確的問題。學(xué)前教育專業(yè)的定位是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的學(xué)前教育理論素養(yǎng)和扎實的學(xué)前教育基本知識，具有一定幼兒教育專長的學(xué)前工作者和研究者。筆者認(rèn)為，學(xué)前音樂課程的教育目標(biāo)要與培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才這一總目標(biāo)緊密聯(lián)系，要把培養(yǎng)目標(biāo)定位于“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒教師的實踐能力和音樂綜合素養(yǎng)”，保證我們的學(xué)生在具備一定的學(xué)前教育專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，形成其在音樂方面的特長，音樂課程體系要構(gòu)建合理。

筆者認(rèn)為，合理的音樂課程體系的構(gòu)建可以從兩方面入手：一是更新音樂課程的內(nèi)容。使課程更多地反映音樂學(xué)科的前沿動態(tài)，并將最新的音樂學(xué)科知識和科研成果及時的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)校的音樂課程內(nèi)容陳舊落后。教師要注意教材的側(cè)重、選用和補(bǔ)充，要增加精選目前幼兒園實際音樂教學(xué)中的素材作為學(xué)前教育專業(yè)音樂課特色教學(xué)內(nèi)容，如幼兒園歌唱活動、韻律活動、打擊樂器活動和音樂欣賞活動中采用的音樂作品等，增強(qiáng)學(xué)生今后在幼兒音樂教學(xué)中的針對性和實用性。二是改造課程內(nèi)容。針對學(xué)前專業(yè)課程分科過細(xì)，對音樂課程內(nèi)容進(jìn)行整合和分化，力圖實現(xiàn)音樂課程內(nèi)容的幼教化和綜合化。[3]筆者認(rèn)為在學(xué)前教育專業(yè)中，只有有效地整合相關(guān)音樂課程，才能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來幼教崗位的需求。

首先，要做好音樂領(lǐng)域相關(guān)課程的整合。如聲樂與童聲合唱相整合、鋼琴與即興彈唱相整合、或者聲樂、鋼琴和即興彈唱三者相整合、樂理與視唱相整合，幼兒教師不需要掌握專業(yè)性很強(qiáng)的音樂技能，重要的是要有音樂知識的廣泛性與適用性，這幾門主干課程的整合，有助于提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，通過任課教師對整合課程的思考，也有助于提高自身的教研能力。其次，要做好音樂課程與其他相關(guān)課程的整合。如學(xué)前兒童音樂教育（幼兒音樂活動設(shè)計與指導(dǎo)）與幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育等課程的整合，音樂技能與幼兒音樂教學(xué)法課程垮學(xué)科的整合。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有將各科知識都融會貫通，才能更好的在未來的工作崗位中有效地整合五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。另外，還可以開設(shè)一些選修課程，如音樂欣賞、國外優(yōu)秀音樂教學(xué)法、幼兒音樂教學(xué)PPT制作課、兒歌配器等，這些彈性的選修課程有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的前面提升，也有利于提高幼兒園音樂教育的綜合能力。

（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想成為一名合格的幼兒教師還要經(jīng)過長期的實際操作才能。在實踐方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好三個方面的工作。第一，增加課程見習(xí)環(huán)節(jié)和時間，確保專業(yè)課程教學(xué)中見習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運用方面的觀摩、體驗與總結(jié)。第二，是加強(qiáng)社團(tuán)、比賽等實踐活動，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的具體應(yīng)用和表現(xiàn)能力。第三，是加強(qiáng)教育實習(xí)和見習(xí)工作，做好實習(xí)和見習(xí)的管理，且保證時間上的充足性。

（三）改進(jìn)音樂課程教學(xué)方法

在學(xué)前音樂教學(xué)方法上，筆者認(rèn)為要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)造平等、自由的藝術(shù)環(huán)境和氛圍，尊重學(xué)生的音樂興趣和實際需要，鼓勵學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。[4]改變以往偏重音樂知識傳授的教學(xué)方式，將啟發(fā)式、探究式、體驗式、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、小組合作等多種教學(xué)模式靈活運用于音樂課堂教學(xué)匯總。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使音樂課程講授的方式形象化，多樣化并富于感染力，讓學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)更具實效性。

（責(zé)任編輯文鍵）

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀[M].教育部基礎(chǔ)教育司出版社.江蘇教育出版社

[2]尹愛青.音樂課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社.

[3]陳蕾.幼兒藝術(shù)教育的本義[J].早期教育.

[4]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社.

[5]黃春蕾.關(guān)于學(xué)前教育音樂課程設(shè)置的調(diào)查與探討[J].廣東肇慶學(xué)院學(xué)報

[6]楊莉君.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個問題的思考[J].教師教育研究.