教學(xué)改革中的初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式研究

摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，新型教育模式不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。分層英語(yǔ)教學(xué)是近些年來(lái)最新型的教育教學(xué)模式，在小學(xué)、初中甚至在大學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)是在英語(yǔ)教學(xué)改革中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而進(jìn)行的一種新型教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和性格進(jìn)行劃分的分層教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的案例分析，能夠達(dá)到對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行因材施教的目的，最終使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)

意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

隨著社會(huì)科技以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各種新型教育教學(xué)模式開始廣泛應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教育模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)構(gòu)建的平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索能力，非常適合初中英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力參差不齊。經(jīng)過日積月累的學(xué)習(xí)后，有些學(xué)生難以跟上課程的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生興趣降低，甚至喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，最終導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和性格進(jìn)行劃分，并根據(jù)劃分的層次進(jìn)行分層教學(xué)方法，最終達(dá)到讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效果，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、層次的劃分

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（包括課堂接受程度、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力等），進(jìn)行不同層次的劃分，從而進(jìn)行分層教學(xué)，為學(xué)生提供最適宜其學(xué)習(xí)的方式和環(huán)境，有助于學(xué)生成績(jī)的提高。

例如，一個(gè)人數(shù)為40的班型，進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，三個(gè)層次分別為英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生、英語(yǔ)能力一般的學(xué)生以及英語(yǔ)能力很差的學(xué)生。教師根據(jù)這三個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)引導(dǎo)方法，最終實(shí)現(xiàn)全面提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的目標(biāo)。

二、分層授課模式

分層授課模式，首先要體現(xiàn)在教師的教案制作上，在初中英語(yǔ)的分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)該進(jìn)行多元化的教案制作。在整體教案的框架下要包含多個(gè)子教案，以應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)，這種教案由于其普遍適用性，因此更適合教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)使用。

例如，在進(jìn)行祈使句的教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)能力差的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，同時(shí)，為能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)練習(xí)。

除此之外，課堂上學(xué)生之間的探討也是分層授課模式的重點(diǎn)，

例如，在教學(xué)How does Jack deal with his sadness？時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其自述當(dāng)自己遇到困難時(shí)，是如何擺脫困境的。針對(duì)能力一般的學(xué)生，可以讓其利用課文中的句子說明課文中的主人公是如何克服困難的，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。最后，針對(duì)英語(yǔ)能力差的學(xué)生，教師則可以通過要求其背誦課文即可。

本文針對(duì)初中分層英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，首先，闡述了英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展歷程，其次，針對(duì)具體的初中英語(yǔ)分層教學(xué)的案例進(jìn)行研究，從初中英語(yǔ)的層次劃分和授課模式兩個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)模式的深入探討。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中充分進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)分層教學(xué)是能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種行之有效的教學(xué)方法，為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供了積極的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用。

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作者簡(jiǎn)介：隋波，北京新東方教育科技集團(tuán)少兒項(xiàng)目教學(xué)培訓(xùn)師，沈陽(yáng)新東方外語(yǔ)學(xué)校少兒部英語(yǔ)項(xiàng)目主管。

·編輯 張珍珍