“狀元縣”教師爭(zhēng)考警察說(shuō)明了什么

郭文婧

甘肅會(huì)寧，因盛產(chǎn)高考狀元而被譽(yù)為“狀元縣”。然而， 2014年11月啟動(dòng)的一次招錄警察的計(jì)劃，引得大批基層教師離崗，此次總共招錄了189名警察，其中有171名來(lái)自教師行業(yè)。這些教師大多30多歲，在基層學(xué)校任教10年左右，正是年富力強(qiáng)之時(shí)。

（2015年8月12日《中國(guó)青年報(bào)》）

如此批量地教師離崗，恐怕已難用“每個(gè)人都有自己的生涯規(guī)劃”來(lái)解釋了。從新聞報(bào)道來(lái)看，除了跟風(fēng)，原因主要有四：一是警察待遇比同樣工齡的其他機(jī)關(guān)事業(yè)單位每月要高出900多元；二是“對(duì)于一個(gè)男兒來(lái)說(shuō)，警察才算是有意義的工作”，所以“逐夢(mèng)而去”；三是教師工作平淡沒(méi)勁，想換換工作和生活方式；四也是最重要的，這次警察招考范圍限于“占用事業(yè)編制的在職財(cái)政供養(yǎng)人員”，教師考得上很好，考不上反正也還有工作。

不愿真心當(dāng)老師的人，以此離開(kāi)教師隊(duì)伍，對(duì)教育來(lái)說(shuō)可能也并非壞事兒。但是，一下子離職這么多一線教師，對(duì)教育事業(yè)的沖擊影響，也是可想而知的。盡管造成這種情況，與這次警察招考的制度設(shè)計(jì)本身有關(guān)，但我們的反思卻不應(yīng)該在此糾纏。以往，教師流失，都拿待遇說(shuō)事兒，可這次最新的機(jī)關(guān)事業(yè)單位漲工資方案，基層教師的工資漲得最多；按照國(guó)家有關(guān)政策，以后基層教師的工資一定還會(huì)上漲，預(yù)期如此明確，可為什么還留不住教師呢？

回到甘肅會(huì)寧這個(gè)“狀元縣”來(lái)說(shuō)，其最具代表意義的就是“貧困與教育的長(zhǎng)期共生”。一方面，教育奇跡，讓會(huì)寧贏得了“狀元縣”“博士之鄉(xiāng)”等美譽(yù)；另一方面，人才輩出卻山河依舊，“國(guó)家級(jí)貧困縣”的帽子不僅久摘不掉，在日益市場(chǎng)化的今天，甚至出現(xiàn)了因?yàn)楦F沒(méi)錢投資教育導(dǎo)致的貧困代際傳遞日益嚴(yán)重。會(huì)寧教育奇跡是如何實(shí)現(xiàn)的呢？當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)出“五苦”的會(huì)寧教育精神：領(lǐng)導(dǎo)苦抓、教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、家長(zhǎng)苦供和社會(huì)苦幫。

無(wú)論是教育，還是學(xué)習(xí)，本都應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情，但當(dāng)一切都淪為“苦”的時(shí)候，可持續(xù)性的問(wèn)題就會(huì)日益顯露。過(guò)去，一切在“計(jì)劃”的安排之下，“為升學(xué)的教育”是各方唯一的選擇，矛盾便被掩蓋。但到了現(xiàn)在，教育由單純的“投資”附帶了更多的“消費(fèi)”，學(xué)歷的唯一“通行證”功能不斷下降，社會(huì)的流動(dòng)性、選擇性不斷增強(qiáng)，問(wèn)題的爆發(fā)就只是時(shí)間的問(wèn)題了。當(dāng)警察招考的門(mén)打開(kāi)，大批一線教師離職報(bào)考，正是這種現(xiàn)實(shí)悖論的生動(dòng)寫(xiě)照。

學(xué)校教育不回歸到教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的本源，即使不出現(xiàn)大批一線教師離職的現(xiàn)象，但同樣性質(zhì)的問(wèn)題也會(huì)不斷呈現(xiàn)。在這個(gè)意義上，大批一線教師離職報(bào)考警察帶來(lái)的陣痛，可能并非完全壞事。一來(lái)可以促進(jìn)教師待遇，特別是貧困地區(qū)、基層教師的待遇問(wèn)題，能夠盡快解決；二來(lái)在職業(yè)開(kāi)放的潮流下，一線教師去當(dāng)警察豐富人生經(jīng)歷，如果行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能再回到教師隊(duì)伍，無(wú)論是對(duì)教師發(fā)展，還是教育發(fā)展，都是利大于弊的；三是最重要的，可以促使全社會(huì)一起去破解“貧困與教育共生”的問(wèn)題。

21世紀(jì)最重要的是人才，改變貧困的現(xiàn)狀必須依賴人才，但人才的培養(yǎng)必須依賴教育。對(duì)貧困縣會(huì)寧來(lái)說(shuō)，若要保持“教育奇跡”，就只能繼續(xù)“領(lǐng)導(dǎo)苦抓”。其實(shí)，即使“苦抓”，也不一定能保持，因?yàn)橥獠凯h(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化了。那么，領(lǐng)導(dǎo)就必須轉(zhuǎn)變思想，變“苦抓”為“樂(lè)抓”“善抓”，回到農(nóng)村教育的正確定位，除了“為升學(xué)的教育”，更需要“為農(nóng)村建設(shè)的教育”和“為城市化的教育”，這樣才能在改變貧困的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。

教育的收益必然通過(guò)受教育者外溢給社會(huì)，但如果貧困地區(qū)的農(nóng)村教育，不考慮本地區(qū)的教育資源配置效率，不考慮本地區(qū)基于社會(huì)公平的和諧發(fā)展，除非依賴上級(jí)政府或者國(guó)家不斷地輸血補(bǔ)貼，否則，可持續(xù)性的問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。貧困地區(qū)農(nóng)村教育的道路究竟該怎么走，甘肅會(huì)寧大批一線教師離職報(bào)考警察是有代表意義的，其帶來(lái)的拷問(wèn)，不僅甘肅會(huì)寧的當(dāng)?shù)卣枰钏迹酥廖覀冋麄€(gè)國(guó)家、整個(gè)社會(huì)都需要去思考、選擇和作答。