孩子，我們是一家人

沈洪華

本學(xué)期，我來到了一個新的環(huán)境，接手的班級是畢業(yè)班，走讀與寄宿并存。與這么大的孩子們相處，我格外留意與他們的思想交流。為了拉近與孩子的距離，我特意安排了班隊課時間，與他們講述我在教師生涯中與學(xué)生發(fā)生的故事。孩子們聽了，覺得老師的故事仿佛就發(fā)生在身邊，這位老師離自己很近。本以為新學(xué)期新氣象，有了好的開始，工作會很順利，然而在接下來的日子里，發(fā)生的一系列故事讓我覺得茫然。

故事一：老師，她要打我

剛吃完午飯，我趁著午后的陽光，一邊散步一邊找學(xué)生聊天。這樣的談話會輕松些。誰知還沒到教室門口，就看到一個男生小A沖過來，哭著說：她要打我。我立馬拉住還想沖下樓的小A，并朝著還要打過來的女生小B說，好了，不要打了。然而，我的出現(xiàn)似乎并未解決什么，女生小B照樣怒火中燒，而且還咬牙切齒地指責(zé)小A，并揮起拳頭還是要打。做了十多年班主任從未見過這樣的事，這還得了！在我大吼一聲后，倆孩子才不對打了。當(dāng)我把他們拽著來到辦公室，一場又一場的冷處理后，才讓孩子說清了事情的原委。原來女生小B聽到有人叫她的外號，誤以為是男生小A，在互扔了東西不解恨的前提下，只好用拳頭來發(fā)泄內(nèi)心的憤怒。

故事二：小沈，他們打架了

每天交接班時，生活老師總會與我交流孩子在生活區(qū)的表現(xiàn)?！靶∩?，他們打架了，而且打得特別兇，整個食堂用早餐的人都看到了，影響惡劣?。　痹瓉?，男生小C用早餐剝蛋殼鬧著玩，將蛋殼用手指彈到了男生小D的粥碗里。小D自然不服氣，順手將蛋殼彈了回去，而小C則將整個蛋殼都彈到了小D的碗里……一來二去，兩人就打起來了，還鬧到將整碗粥都扣在人家頭上，可以說鬧得食堂人盡皆知！

故事三：老師，他們打起來了

又是一個深秋的午后，我讓孩子們在操場上活動一陣子之后再回教室自習(xí)。有幾個孩子圍在我身邊跟我聊著天。不一會，就有同學(xué)提醒我：“老師，你看，他們打起來了！”朝操場望去，倆孩子正打得兇，而且奇怪的是這兩個孩子還是平時也是最親密的。他們的家長是朋友，輪流接送孩子；他們的宿舍是同一間，生活上是兄弟。為什么會打起來呢？有了前些日子的經(jīng)驗，我還是自己動手，趕緊跑到他們中間，將他們分開。原來，是在玩捉人的游戲時，小E不服從大家說好的規(guī)則，小F就不樂意了，上前就動拳頭。對方也不是省油的燈，一場廝打就展開了。

故事四五六

……

像這樣的事接二連三地發(fā)生，真讓人捉摸不透。與以往學(xué)生相比，這類現(xiàn)象為什么會特別多呢？

一、自我保護意識過強。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孩子從一年級開始就是住校的，他們從小就離開父母，過上了集體生活。遇到矛盾，發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生誤會，不像別的孩子一樣當(dāng)天就能從父母那兒得到排解或安慰。在他們身邊，更多的是學(xué)科老師、生活老師。相比之下，老師工作繁忙，管理的孩子也多，不可能完全像父母一樣給予他們無微不至的關(guān)愛。所以，他們形成了強烈了自我保護意識。遇到事情，首先想到的就是自己不能吃虧，眼前虧更不能吃。

二、男女同學(xué)角色特點。整個班級男生多，女生少，加上男生本就特別調(diào)皮，所以，一般教室里都是男生起主導(dǎo)作用的，而女生則文文靜靜地在學(xué)習(xí)。但是一旦遇到事情，女生無處可依，只有靠自己一時的氣焰來嚇倒男生，甚至追著猛打，否則男生會永無休止地欺負(fù)她們。

三、師生角色的特點。調(diào)查了前幾任帶班的老師，筆者發(fā)現(xiàn)自從四年級以來，由于原任班主任身體原因，老師頻繁更換，在孩子的腦海中也較少有找老師來評理或調(diào)解的意識與習(xí)慣，以至于“求人不如求己”“拳頭底下見分曉”的想法蔓延。

由此我常常在思考：作為這樣一個班的班主任，我該做些什么呢？是每當(dāng)孩子鬧矛盾時就去排解，還是每當(dāng)孩子打架時第一時間出現(xiàn)在現(xiàn)場？思量后，我發(fā)現(xiàn)以上的事情固然要做，但孩子更需要的是老師走進他們的內(nèi)心，真正地去了解他們，去關(guān)懷他們。孩子們的自我保護意識特別強，女生脾氣更狂躁，遇事不愿求教老師，根本原因在于他們?nèi)狈π湃危幌嘈爬蠋熢谒麄冇龅郊m紛時會公平處理；不相信同學(xué)會真誠地對待自己；不相信自己既能用和平的方式處理事件，又能維護自己的利益。三方面的不信任使得他們在遇到矛盾與糾紛時立即表現(xiàn)出了不安與煩躁的情緒，以至?xí)霈F(xiàn)文中上述描述的現(xiàn)象。

我想，唯有對癥下藥，給予孩子更多的信任、幫助與溫暖，才能從根本上改變目前集體打鬧較多的現(xiàn)狀。

一、“老師相信你”——讓孩子信任老師

要想讓孩子信任老師，首先，老師就得信任孩子。作為班主任，我信任每個孩子是純潔、善良的。即使犯錯時，我也會說：“老師相信，沒有一個孩子是會故意去傷害別人的，他只是貪玩，或是不小心，或者是好奇。因為在老師眼里，每個同學(xué)都是好孩子?！痹谖疫@樣的語言暗示下，就不會有同學(xué)“破罐子破摔”了。他們即使犯了錯誤，也會意識到這是自己的不對，否則就不是老師眼里的好孩子了。

記得有一次，一位同學(xué)告訴我，小F的衣服被剪破了。當(dāng)時我真地很惱火，心想一定要將兇手揪出來。但一想，有那么容易嗎？果然，經(jīng)過了一整個下午的明察暗訪，想盡了各種辦法，還是沒能找到真兇。一切其實也在我的意料之中。不過，我相信，真正剪衣服的同學(xué)一定已經(jīng)后悔了，知道老師在調(diào)查此事，他也一定害怕，以后也不會了。所以，我一直裝作知道是誰做的，很坦然地處理。在當(dāng)天的最后一節(jié)班隊課上，我采用了“空椅子”的技巧，讓全班同學(xué)對剪破衣服的同學(xué)說話。在一個個同學(xué)輪流上臺說的時候，其實，他們都把我要告訴他的話給說了，而且絕大部分是原諒這位沖動魯莽的同學(xué)，只要他下次不再犯。同時，全班也一致表決，認(rèn)為老師還是不要把這位同學(xué)請出來，因為大家已經(jīng)相信他知錯了，給這位同學(xué)留點面子吧。

在這樣的事件歷程中，我努力地讓學(xué)生認(rèn)識到老師是充分信任他們的，信任他們中的每一個都是好樣的；同時也讓他們明白老師是值得他們信任的，有什么解決不了的事可以請老師幫忙處理。

二、培養(yǎng)孩子處事能力——讓孩子相信自己

其實，每個孩子都知道打架是不對的，發(fā)火是解決不了事情的。那為什么總是控制不住自己呢？我在處理事情時，著重將遇到的事情擺開來讓大家一起來分析，一起來討論怎樣的處理方法更合理，逐漸地讓孩子形成獨立的處事能力，并增強信心。班里每發(fā)生一件鮮活的事情，就是一個很好的教育材料。

比如在一次吃點心時，小G不小心將牛奶灑在了前排女生小H的衣服上。小H硬要讓小G擦干凈，小G則以“不是故意的”為由與她吵上了。正當(dāng)他們爭執(zhí)時，我來到了他們中間，問清了事情的經(jīng)過之后我并沒有下結(jié)論，而是請大家一起來討論，這件事情該怎么處理。有的同學(xué)說這么點小事，沒必要爭吵；有的對小H說，小G不是故意的，而且是他分發(fā)牛奶給大家的，就算了吧；還有的則對小G說，雖然不是故意的，但畢竟是你弄臟了人家的衣服，幫她擦干凈也是應(yīng)該的……我再問小G與小H：你們打算怎么處理？我的話剛說完，他們都微笑著，互相致歉后一起去水池邊拿著抹布把衣服擦干凈了。

三、形成溫暖的班集體——讓孩子信任同伴

對于有住宿生的班集體來說，更要讓每一個孩子有集體意識，有家的感覺。讓他們相信，在這個集體里，我們都是兄弟姐妹，互相之間是友好的。所以，我常跟孩子說我們是一家人，我就是你們的大家長，如果一家人不關(guān)心、不愛護，何談愛別人呢？

記得有一次，已經(jīng)是上午10點鐘了，我們已經(jīng)在上第三節(jié)課，一個男生才興沖沖地背著書包進教室。原來他睡過頭了，所以遲到了。我并沒有批評他，反而請全班同學(xué)給他掌聲，表揚他并沒有因為遲到而曠課；表揚他知道老師是在擔(dān)心他的，他的心中是有學(xué)習(xí)、有老師的。從孩子們掌聲中我聽到了他們是那么的認(rèn)同我們的集體。因為他們知道，在這個集體中，犯了錯不要緊，重要的是知道如何認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

我想，用愛去做好班主任工作，并讓每個孩子用愛去生活、去學(xué)習(xí)，讓他們信任老師，信任同學(xué)，更信任自己，也就會少了很多爭吵與打斗。因為在孩子的內(nèi)心，已經(jīng)懂得了——“我們都是一家人！