初中數(shù)學教學中有效提問策略探討

張志紅

摘 要：在《義務教育數(shù)學課程標準》的要求下，初中數(shù)學教學需要引導學生去積極主動地參與到學習過程中，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，因此在教學課堂上進行提問就顯得尤為重要。從當前我國初中數(shù)學課堂提問存在的問題入手，探討了初中數(shù)學進行有效提問的策略，進而為提升初中數(shù)學教學效率提供了理論依據。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學;有效提問;策略

課堂提問是初中數(shù)學課堂教學的重要組成部分，有效的課堂提問不僅能夠使學生對數(shù)學學習產生興趣，進而拓展學生的思維，同時還能有效地提升初中數(shù)學的教學效率。然而當前我國的初中數(shù)學在課堂提問上普遍還存在著提問不重視質量、學生對提問不感興趣、提問缺乏反饋等問題，極大地影響了初中數(shù)學的教學水平。因此，探討研究初中數(shù)學教學中有效提問的策略具有重要的意義。

一、目前初中數(shù)學課堂提問存在的問題

1.不重視提問的質量

在初中數(shù)學教學課堂中，一些教師在提問的過程中只重視提問的數(shù)量而不重視提問的質量。雖然從表面上來看，教師與學生之間的問答互動頻繁，課堂氣氛活躍，但所提問的問題卻沒有實質性的效果，沒有將問題的質量作為提問的標準。教師的提問往往以“是不是？”“對不對？”為主，在這樣大量的無實際意義的問題轟炸下，學生的回答往往不需要經過思考，只需要機械地回答“是”或“對”，在一定程度上影響了學生思維能力的拓展，不利于調動學生學習的積極性。

2.學生對提問無興趣

與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學難度較大，特別是對于一些剛進入初中的學生來說，在學習數(shù)學時他們往往感到特別吃力，因此會導致學生對于初中數(shù)學產生抵觸感，進而在教師進行提問時興趣不高。同時大部分教師在提問時往往會遵循書面提問的形式，“已知……求……”這樣固定的提問形式往往無法起到拓展學生思維的效果，同時會使學生的思路受限，長期以來，一些學習較好的學生也會對此類的提問產生厭煩心理，從而致使學生對初中數(shù)學學習的興趣下降。

3.忽略提問后的反饋

在初中數(shù)學教學課堂上，有的教師為了追趕教學進度或者盡快完成教學任務往往會在學生問題回答完畢后就直接進入下一個環(huán)節(jié)，而其他的學生往往還處在對問題的思考中，思考問題是怎么解答的。另外，還有一些教師對于提問過于倉促，沒有對提出的問題及時做出結論就直接進入下一個問題，一些學生還處在上一個問題中沒有回過神來，所以會導致學生對于問題無法進行有效的思考或者回答不全面。

二、初中數(shù)學教學中進行有效提問的策略

1.精心設置提問的問題

設置好的問題不僅能夠使學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣，而且還能調動學生的學習積極性，進而主動去思考問題，探尋解決問題的思路，同時還能夠拓展學生的思維能力，啟發(fā)學生的數(shù)學靈感。因此，教師在進行課堂提問之前應當做好準備，精心設置提問的問題，從而達到有效提問的效果。例如，在學習同底數(shù)冪相乘時，教師可以這樣提問：

師：2×2=？，22=？

生：4，4

師：22×2=？，23=？

生：8，8

師：22×23=？，25=？

生：32，32

師：你們從中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：……

通過提問這種邏輯性較強的問題可以循序漸進地引導學生發(fā)掘同底數(shù)冪相乘時指數(shù)的規(guī)律，進而得出同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加的結論。從而使學生在教師的提問中能夠深化理解所學知識點的規(guī)律，進而全面掌握所學的內容，有效提高數(shù)學學習

效果。

2.設置情境，提問從生活出發(fā)

初中數(shù)學教學的目標在于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，所以教師所提的問題應當盡量從生活出發(fā)，通過設置情境問題來將數(shù)學學習的內容與學生的生活聯(lián)系起來，進而提高學生的數(shù)學應用能力。例如，在學習初中數(shù)學中增長率時，教師可以設置生活中常見的問題來對學生進行提問，“學校門口的小賣部的老板為了讓更多的學生來買鋼筆，將所有鋼筆8折出售，但老板卻悄悄提高了價格再打折，其實現(xiàn)在的價格比原價還要貴10%，現(xiàn)在你們猜猜小賣部老板把鋼筆的原價提高了百分之幾？”通過這種提問方式將數(shù)學與學生的生活聯(lián)系起來，同時運用幽默風趣語言將學生仿佛帶入了問題的現(xiàn)場，能夠最大化地調動學生的思考積極性，從而加強學生對所學知識點的理解。

3.重視反饋

反饋是教學提問環(huán)節(jié)中不可或缺的一個部分，能夠幫助學生更好地理清思路，從而提高學生分析問題的能力。因此，初中數(shù)學教師在對學生提問回答完畢后應當對學生進行及時評價，并且適當?shù)囊龑W生，幫助學生理清思路，從而提高問題提問的效果。對于回答正確的學生，教師應當及時給予鼓勵和表揚，幫助學生樹立信心，提高學生的學習積極性;對于回答錯誤的學生，教師不應當只是一味地批評，而是通過一定的引導幫助學生找到解題思路，啟發(fā)學生的思維。

對于初中數(shù)學而言，有效的課堂提問能夠調動學生的學習積極性，提高初中數(shù)學教學效率，教師應當重視起來，利用課堂提問來引導學生更好地學習，幫助學生掌握更多的知識。

參考文獻：

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[2]俞燕云.淺談初中數(shù)學課堂教學提問的有效性[J].科學大眾：科學教育，2010（09）.

·編輯 魯翠紅endprint