論基于MOOC的“SPOC”教學新模式

任鶯

摘 要：MOOC開啟了在線教學的全新模式，在MOOC的啟發(fā)下，更為細分化的SPOC教學逐漸進入人們的視野。SPOC立足校園，彌補了MOOC在教學效果、教學模式、建設費用上的不足，把在線教學與傳統(tǒng)課堂完美結合在一起，真正實現了翻轉課堂與混合教學，極大地促進教學效果的提升，開拓了教學新思路。

關鍵詞：SPOC；MOOC；翻轉課堂；混合教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0100-02

2012到2013年間，MOOC這一教學形式被世界各地的大學接受，隨著MOOC的推廣，人們也逐漸發(fā)現其存在的一系列問題及局限性。2013年9月，哈佛大學反MOOC而行之，提出了小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）的新概念，此在線課程主要針對校內教學，真正實現了線上與線下的完美結合。通過對MOOC及SPOC的比較分析，并結合教學實踐，我們逐漸認識到SPOC的教學優(yōu)勢。

一、MOOC課程存在的局限性

MOOC的全稱為Massive open online course，意為大規(guī)模開放式在線課程。根據馬斯特斯（Masters）對于MOOC的概念解釋，大規(guī)模（massive）主要是指大量的學習者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動范圍；開放（open）是指學習者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學習者使用的學習環(huán)境都是開放的。[1]MOOC為全世界學習者提供相對平等的開放平臺的同時，也表現出很多問題。

（一）教學效果欠佳

香港大學的蘇德毅（Peter E Sidorko）直言MOOC在教學上存在的問題：“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對于學生和大學而言，這是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在。[2]MOOC在教學效果欠佳表現在兩方面：高退課率和師生有效互動性低。

根據相關數據，MOOC課程中最低的通過率為5%，只有極少數注冊學生通過了課程學習，這是由于不設先修條件而導致的。注冊學生的知識基礎參差不齊導致教學不能分層次、有針對性地進行展開，程度較低學生難以跟進，教師的教學深入展開也受到限制。

由于MOOC規(guī)模不受限制，教師無法及時掌握學生的學習動態(tài)，無法進行有效的師生互動。此外，MOOC的純網絡教學使師生隔著網絡，教師在教學過程中的風格、魅力難以傳達給學生，無法激起學生的興趣和積極性。

（二）形式重于理念，教學模式單一

MOOC的教育理念較之傳統(tǒng)課堂教學突破并不大。目前大量的 MOOC 教學模式仍以傳統(tǒng)課程結構與教學流程為主，類似于課堂搬家。大多數MOOC以學科內容為中心，以教師為主導進行知識講解，學科內容固有的知識體系和邏輯結構并未突破，相關的實踐活動和練習測試也與傳統(tǒng)課堂雷同。

此外，現有的大多數MOOC在線平臺功能簡單，這導致MOOC線上教學模式非常單一。MOOC平臺不能支持多模式課程模板、課組管理等功能，教師無法在平臺上采用適合自身課程目標和內容的教學模式，而在現實課堂中可開展的翻轉課堂、混合式教學，在MOOC平臺上更是難以實現。

（三）費用過重、工作量過大

對學生而言，MOOC是一種完全免費的在線教育，對大學而言，MOOC卻是一筆相當大的開支。前期MOOC的課程制作費用就相當可觀，在教學的過程中，教師的薪酬、平臺的使用費用等，會給普通大學帶來巨大的經濟壓力，很多課程難以為繼，不能持續(xù)發(fā)展。

MOOC的注冊學生數量非常巨大，這給MOOC教學團隊帶來繁重的工作量。雖然，MOOC網絡助教解決了部分學生輔導、答疑的工作，但是，想要保證教學質量，教師本人的作用無法替代，這迫使教師停留在無暇顧及和疲于應付之間。

二、SPOC課程的優(yōu)勢

SPOC，即小規(guī)模私人在線課程（Small Private Online CourSe），是指將MOOC本地化為供在校學生學習的課程模式。[3]與MOOC相比，SPOC立足于校園，彌補了MOOC在教學效果、教學模式、費用上的不足，把在線教學與傳統(tǒng)課堂完美結合在一起，真正實現了翻轉課堂與混合教學，提升教學效果，開拓了教學新思路。

（一）創(chuàng)新教學模式

SPOC是混合學習視角下對MOOC的一種延續(xù)和創(chuàng)新，它相較于MOOC更具針對性，主要為在校學生提供教學服務。這種在線教學展開范圍較小，更利于線上和線下教學的結合，達到混合教學的目的，彌補MOOC教學模式單一化的不足，提升學校效率。SPOC的在線教學模式已經突破了單純復制課堂課程的階段，教學設計模式靈活，教師可以根據學校的課程要求，或松散、或結構化地組織線上、線下學習，整合教學資源，并為學生提供更具針對性和個性化的指導。

（二）提升教學質量

SPOC注重學生的整體學習體驗，有利于推動學生的學習動機，從而提高課程的完成率。清華大學教育研究院博士后葉康欽指出，“通過限定課程的準人條件和學生規(guī)模，SPOC能夠為這些經過特別挑選的學生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書的獲得更為容易”。[4]與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC的在線視屏教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的材料閱讀，學生們的參與度更好，課前準備認真充分。

（三）積極發(fā)揮教師作用

MOOC為全世界學習提供了大型開放式教育平臺，這使得教師有機會服務于全世界，并能給教師在專業(yè)領域內帶來名譽。而SPOC則讓教師更多地回歸校園，把小型在線課堂與現實傳統(tǒng)課堂結合在一起，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的提供者、整合者，他們親自、或借用他人的SPOC資源為學生提供在線視屏教學，把線上、線下資源做統(tǒng)一整合。課堂上，教師是指導者、參與者、促進者，他們組織學生展開討論，針對學生存在的問題提供指導意見，配合學生共同解決困難。endprint

（四）成本較低

SPOC是小規(guī)模的私人在線課程，它的成本相對于MOOC來說要低很多，同時它與MOOC可以兼容，不存在重復投入的問題，甚至能成為MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式?！禪niversity Business》主編Tim Goral舉例了圣何塞州立大學的SPOC教學不僅提高了教育質量，并幫助學生以更短的時間畢業(yè)從而使受教育成本降低。[5]SPOC相對于MOOC更具盈利性，它可以結合“b2b”（business to business）概念，為特定的客戶群提供“專門化的SPOC定制服務”，并以授權的方式來獲取收益。

三、廣告設計基礎課程SPOC建設

廣告設計基礎課程分為兩個階段：基礎階段和發(fā)展階段，其SPOC建設也是圍繞著這兩個階段展開的。廣告設計基礎SPOC課程內容設計不僅要精簡課程，使課程保持高度的連貫性，而且加強了教學針對性，加大學生知識的吞吐量，大幅提高教學質量。

（一）基礎階段——通過SPOC實現混合教學（Blended Learning）

在基礎階段，SPOC結合Blending Learning展開，把傳統(tǒng)學習方式與在線化學習方式相結合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢。一方面通過SPOC教學使學生們明確自身即為學習過程的主體，充分挖掘他們學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。另一方面，混合傳統(tǒng)課堂教學，發(fā)揮教師的主導作用，使教師能夠引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學，確保學習目標的達成。

在以往的教學經驗中，學生基礎階段的學習狀況并不理想，所以在此階段中，SPOC教學的比例不宜過高，可配合“三段法”進行教學，即“預習—講授（討論）—練習”。在此階段，在線教學提供課前預習知識要點的作用，并結合簡單的小組討論或課前練習，幫助同學明確課程的重點和難點。教師課堂講授的時間仍然較長，因為預習充分，學生的聽課效率會提高，展開課堂討論也相應變得更為容易。課前要求的小組練習，經過教師上課講授及討論之后，需再做針對性的修改，進一步提高作業(yè)質量，保證教學質量。

（二）發(fā)展階段——通過SPOC實現翻轉課堂（Flipped Classroom）

發(fā)展階段的學生們已完成了基礎階段的學習，掌握了相關的基礎知識，這時通過SPOC實現翻轉課堂，可進一步調動起學生自我學習、自我探索的能力。為了把此階段的學習效果最優(yōu)化，課程課整體設置為“F（翻轉）—E（探索）—A（應用）”模式。

翻轉（Flip）是由學生課前通過在線教學來完成。在線教學在此起到引導式探究的作用，教師在在線教學中依據教學內容提出問題，并給予解決問題的必要線索，要求學生展開課前討論，設計相應的解決方案，完成前期練習。

探索（Explore）是完成課前教學后，各個小組在課堂中展示自己解決問題的方案。教師從旁引導，根據方案展開課堂討論，由學生自主分析方案中的優(yōu)缺點，并提出修改意見。此時，教師應該有目的地引導學生回顧相關知識要點，并進一步提供案例，加深學生對相關教學內容的認識和理解。

應用（Apply）。學生在課后根據課堂討論的結果進行小組討論，針對問題修改方案，并再次在課堂中展開討論，并在教師的引導下得出最終結論。

通過SPOC實現翻轉課堂，能夠將最寶貴的學習資源時間最大化。SPOC教學幫助實現了翻轉課堂，它不僅可以替代教師的部分工作，發(fā)揮學生主觀能動性，還結合了真實課堂互動，這能夠進一步提升課程的教學質量。

四、SPOC課程設置的難點

（一）教學內容設計須簡化卻不能簡單化

SPOC在線視頻每一課的內容必須控制在十分鐘左右，所有知識點必須高度提煉。如果提煉不夠謹慎，教學內容會有所遺漏，若提煉的要點平鋪無趣，則難以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）SPOC教學結合混合教學、翻轉課堂內容設計不易

要通過SPOC教學實現混合教學與翻轉課堂就必須展開高效的課堂互動，但是，要求習慣于填鴨式教學的同學們自主互動交流起來，會有很大困難。如何在SPOC課程內容設置上激發(fā)學生的興趣，問題或練習如何設計才能保證其難易適度，又能與課程重點完整結合在一起，都需要慎重考慮。而教師則必須提前準備相關的討論案例或實物材料，做好事前調查并預設可能發(fā)生的問題，保證課堂教學順利展開。

（三）容易出現兩級分化

與MOOC相比，SPOC的教學管理較容易，但是與傳統(tǒng)教學相比，SPOC教學管理仍會存在盲點。在實踐操作中我們發(fā)現，傳統(tǒng)教學下學生成績呈“棗狀”，成績最好、最差的占兩個小頭，大多數集中在中等左右的位置。而SPOC教學則呈“啞鈴狀”，成績最好和最差的數量都相當多，而中等位置的反而減少。究其原因：一是SPOC教學難以保證每位學生的自主學習性，部分學生由于主動性差而直接脫離學習；二是SPOC教學學習監(jiān)督管理體系欠缺，學生很容易從中找到漏洞來蒙混過關；三是SPOC難以提供即時學習分析功能，當學生遇到問題或學習方向有所偏差時，無法及時得知相關信息。所以，SPOC教學比傳統(tǒng)教學在教學質量上所冒的風險更大一些，在進行SPOC教學設計的時候，一定要注意這些現實問題。

五、結論

與MOOC相比，SPOC課程的優(yōu)勢很明顯。它明確立足于校園，主要為校內學生提供服務，學校也無需承擔過高的成本，且在線教學與現實課堂的結合更是突破了MOOC的種種局限，這使得SPOC教學的存在意義更為重大。雖然，目前由于技術等原因SPOC教學仍有問題存在，但通過研究人員的不斷努力，問題終將解決，而SPOC也必然會成為一種大受歡迎的教學模式。

參考文獻：

[1][3]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現代教育技術，2014，（7）.

[2][4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（1）.

[5]在線教育的新時代——SPOC（私播課）[EB/OL].http：//bb.youyu.im/～online/publish_articles/10. 2014-07-15.endprint