小學語文閱讀教學“多元猜想推論式”教學賞析

陳顯鋒

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)立多元的教學模式，讓教學形式更加豐富多彩，為提高教學質(zhì)量找到更多的策略。

【關(guān)鍵詞】多元;豐富;高效

一、教材簡介

《月光曲》是人教版第十冊的一篇經(jīng)典課文，它講述了傳說中的貝多芬譜寫《月光曲》的離奇經(jīng)過，表現(xiàn)了貝多芬卓越的音樂才華和對勞動人民的同情與熱愛，同時也表達了作者對貝多芬的敬仰之情。課文豐富的聯(lián)想內(nèi)容是教學的重點，領(lǐng)悟貝多芬及兄妹的感情發(fā)展變化是教學的難點。本文具有文質(zhì)優(yōu)美，語意流暢，情感奔放，聯(lián)想豐富等特點。

二、學習目標（略）

三、設(shè)計理念

筆者曾多次教學本文，常想這樣的問題：在無多媒體、無音響設(shè)備的傳統(tǒng)條件下，如何將本文突出重點，突破難點，上出新意。本設(shè)計強化了以下三個理念：

1.根據(jù)新課標所指出的：“語文是實踐性很強的課程”“學生是學習和發(fā)展的主體……倡導自主、合作、探究的學習方式”等眾多新理念;

2.為了彌補傳統(tǒng)課思維訓練的單一性、同一性的線性思維訓練缺憾;

3.為了打破傳統(tǒng)課以優(yōu)生為中心的弊端，讓合作學習更加彰顯“自主”特色，真正將以學生學習為中心的平等對話教學機制落到實處。

四、教學流程

（一）以讀促共鳴，“首問權(quán)”倒置

本文文質(zhì)優(yōu)美，語意流暢，適合各種形式的朗讀訓練，通過學生自由讀，個人示范讀，小組競讀，分角色朗讀，教師范讀等多種朗讀訓練，已經(jīng)能勾起學生的情感共鳴了。此時，將“首問權(quán)”倒置，讓學生靜思默想，提出自己的最想了解的問題，談談自己的“原生態(tài)”體驗。爾后有同學問：“老師，真有《月光曲》這么一首曲子嗎？”“老師，這個故事是真的嗎？”“同學們，我想求助大家一個問題，既然兄妹倆家那么窮，怎么會有鋼琴呢？”“貝多芬為什么不表明他的身份呢？”“貝多芬有同情弱小之心”……這一個個看似膚淺，甚至幼稚的問題，但這畢竟是學生直接與文本對話后得出的感悟，既是必要的，也是可貴的。

（二）出示重點詞句，學生多元猜想推論

出示“傳說”“斷斷續(xù)續(xù)”“哥哥，您別難過，我不過隨便說說罷了”“貝多芬輕輕地走了進去”“先生，您找誰，走錯門兒了吧？”“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答”“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧”“他好象面對著大?！薄霸鹿庹赵谒翘耢o的臉上”“她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象”“飛奔”以上重點詞句基本能呈現(xiàn)出全文的脈絡。學生通過多元猜想推論，自己能解讀文本的許多內(nèi)容。這里所謂的“多元猜想推論”就是將學生解讀文本的能力層次分為“正解”、“殘解”、“誤解”三級。所謂“正解”即是較準確理解文本之意;所謂“殘解”就是部分理解;所謂“誤解”就是沒有理解文本的原意及價值取向。古德曼教授認為：“閱讀是一個推理猜想的過程?！蓖ㄟ^這種“多元猜想推論”的文本解讀，讓學生將自己的解讀內(nèi)容按序分列，寫在本子上，這更加強化了“自主”，這樣既是對傳統(tǒng)教學“口說的多”的變革，也是對“合作學習”的發(fā)展與進步。因為，這時的“思維者”人人都沒有受制于他人的“思維定勢”，思維是真實的、鮮活的，且是自主的、獨立的、能動的。它明確了每個學習個體的學習責任，遏制了“有意注意”的下滑，消除了中、差生對優(yōu)生的依賴。

（三）出示自我猜想推論，交流尋求“正解”，共享智慧成果

著名特級教師孫建鋒在《享受語文對話教學》中指出：哲人說，每個人的思維都是一些碎片，惟有進行人與人之間的對話，才能使這些多元的思維碎片形成整體性思維。因此，學生出示猜想推論，交流尋求“正解”，共享智慧成果的環(huán)節(jié)，是師生間，生生間的多元、多項互動，它能將所有“多元的思維碎片”形成整體性思維;它能將所有的可學信息集合達到總量的極限，將所有可借鑒的方式、方法達到最優(yōu)化。在“多元猜想推論”的過程中，有許多優(yōu)秀的解讀令我難忘。

例如：“斷斷續(xù)續(xù)”有同學解讀了以下幾個元素：1.盲姑娘不熟悉曲子;2.曲子太難;3.盲姑娘畢竟沒有受過專業(yè)訓練;4.鋼琴本身也有問題。還有同學將“先生，您找誰，走錯門了吧？”解讀出以下幾個元素：1.貝多芬來得太突然，令兄妹很詫異;2.兄妹倆本身就沒有多少親人和朋友;3.他們平時幾乎沒與外界接觸;4. 這是長期貧窮造成自卑心理的表現(xiàn)……以上之例，盡管有的解讀并不必要，但只要在交流的過程中人人都尋求到了“正解”，其他的個人自主解讀出的“誤解”能得以及時的糾正也就無妨了。通過這種“多元猜想推論式”的教學，能對學生思維的求異性，發(fā)散性，縝密性訓練起著不可低估的作用。

（四）教師引領(lǐng)補差，促進合理生成

文章教學到此，學生仍然是在與文本對話，并未與作者、編者對話。因此，引領(lǐng)在學生未知處，引領(lǐng)在學生疑難處，引領(lǐng)在學生欠妥處，引領(lǐng)在學生精彩處是教學的永恒的主旋律。

師：同學們，再讀讀課文，特別是兄妹的對話，想想貝多芬彈第一首曲子的心理歷程是怎樣的？

師：同學們，從真實的生活角度看，一般人的心理會怎么想？我想這里的貝多芬是在“兄妹對話”那種“渴望而無能為力”的情感催化下，進而產(chǎn)生同情與憐惜。不知你們覺得老師的解讀是否有道理？

師：同學們，貝多芬沒有回答，只說：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！边@又是緣于何種心理呢？你們剛才也許有許多的解讀，但是，還沒有真正從作者、編者的角度去分析、去感悟。再讀讀“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”盲姑娘這是推想還是肯定？依據(jù)是什么？我想這就是盲姑娘對音樂的深刻理解與感悟吧！貝多芬被眼前這位姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂深深打動了，請同學再讀讀“一陣風……月光照耀下的波濤洶涌的大?！?，體會貝多芬及兄妹的情緒變化。

師：如果說貝多芬第一首曲子彈的動力是同情與道義的話，那么第二首彈的動力就是驚愕與感動。而這“驚愕與感動”正是促成《月光曲》誕生的情懷與動力。加上天公作美：湛藍的天空，如水的月光，一陣微風，它陶醉了貝多芬自己，陶醉了兄妹倆，也陶醉了千千萬萬的讀者，美妙的曲子成了天和之神曲。

師：現(xiàn)在請同學們靜靜心，專注地看看文本插圖，充分利用文本插圖各個人物神情，感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情;感悟聯(lián)想部分所描繪的畫面，體會音樂創(chuàng)作的要素。

師：請把你們的眼睛微閉，聽老師再次朗讀你們剛才讀的內(nèi)容，讓你們再次欣賞如水的月色，美妙動聽的旋律，萊茵河畔的靜謐，再次欣賞一幅和諧溫馨的畫面。

師：試用老師朗讀的方法，加上自己獨特的理解，再自由品讀一遍課文，想想最后還有什么需要向大家求助的。

（五）知識遷移，課堂練筆延伸

同學們，《月光曲》一百多年來，溫暖撫慰了眾多受傷的心靈。其實，人人都有向善的“心根”，從全文看，正如同學們所說的貝多芬始終未“暴露”自己的身份，除了用音樂與兄妹交流外，并沒有更多的語言交流，這或多或少給讀者留下些許遺憾，那就請你以《再見貝多芬》或《奇遇》為題寫出自己心中美好的期許，讓貝多芬自解“隱身”之謎，來滿足讀者的閱讀期待吧！相信你們會給讀者一個驚喜的！endprint