移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高職教育中的可行性研究

張鸰 米洪

摘要：隨著4G、wifi等無(wú)線移動(dòng)技術(shù)等技術(shù)日趨成熟，特別是云計(jì)算等技術(shù)發(fā)展，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生出了一種嶄新的學(xué)習(xí)形式——移動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸成為現(xiàn)代教育研究的熱點(diǎn)。作為現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的成果，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）成功地解決了教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)、空不同步的問(wèn)題，改變了以“教”為主體的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的科學(xué)教育體系。M-learning為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，采用移動(dòng)終端平臺(tái)，訪問(wèn)數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容，借助情景方針、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等模式，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。M-learning集成了課堂教學(xué)、信息化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)三者的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)全方位廣闊的認(rèn)知平臺(tái)。本文結(jié)合高職教育教學(xué)的需求，探討了在移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，針對(duì)教育教學(xué)模式改革、學(xué)生求知形式更新等方面，探索在高職教育中實(shí)現(xiàn)M-learning的可行性，進(jìn)而提出傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的整合思路，期望M-learning這種新方式給高職教育帶來(lái)發(fā)展的新契機(jī)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）；移動(dòng)終端；高職教育；傳統(tǒng)教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0176-03

Feasibility Study of M-learning in Higher Vocational Education

ZHANG Ling， MI Hong

（Department of electronic engineering， Nanjing Communications Institute of Technology， Nanjing 211188， China）

Abstract： With the mature of wireless mobile technology such as Wi-Fi and 4G， especially the development of cloud computing technology， mobile learning， emerging as a new form of learning mode in the field of education， has gradually become a hotspot in the study of modern education. As a result of the combination of modern mobile communication technology and digital learning， mobile learning successfully solves the problem of Temporal and spatial synchronization in the process of teaching. Mobile learning has changed the teaching form from "teaching" centered to the learner centered， and realized a Scientific Education System. M-learning is an effective complement to traditional teaching by using the mobile terminal platform to access digital teaching content. With the help of scenario guidelines， project driven mode， mobile learning stimulates learners' learning initiative. M-learning integrates the teaching environment of the classroom， IT and mobility， and provides a full range of cognitive platform for learners. Based on the demand of higher vocational education， this paper discusses the feasibility of implementing M-learning in Higher Vocational Education in the context of mobile learning， such as teaching reform and the renewal of student learning method. Then it puts forward the approach of integration of the traditional teaching and mobile learning. It is expected that this new way of M-learning brings new opportunity for higher vocational education development.

Key words： Mobile learning （M-learning）； mobile terminal； higher vocational education； traditional teaching methods.

在教育信息化的背景下，移動(dòng)教育作為一種全新的教育方式作為傳統(tǒng)教育的一種有益的補(bǔ)充，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。從20世紀(jì)80、90年代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（D-Learning）的興起，至2000年起數(shù)字學(xué)習(xí)（E-Learning）的發(fā)展，到現(xiàn)在演化出移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）這種全新的學(xué)習(xí)模式，前后經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile-learning即M-learning），指的是使用移動(dòng)通信設(shè)備輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。M-learning這種嶄新的學(xué)習(xí)模式，它以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，有機(jī)地結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無(wú)線通信技術(shù)，具有極強(qiáng)的交互性、移動(dòng)性、及時(shí)性、個(gè)性化等特點(diǎn)。憑借通信終端形成的新技術(shù)平臺(tái)，M-learning使學(xué)習(xí)者可以利用盡可能多的時(shí)間和場(chǎng)地完成學(xué)習(xí)，屏蔽掉了時(shí)間和空間的桎梏。可以說(shuō)，M-learning給每一位學(xué)習(xí)者都提供一個(gè)為自己量身定制的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種與現(xiàn)代通信技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比較，M-learning先天具有較多的優(yōu)良特點(diǎn)，總結(jié)如下：

（1）交互性

微信、EMAIL、MSN、聊天室、討論區(qū)等基于互聯(lián)網(wǎng)的公眾交流平臺(tái)，均可以構(gòu)建為M-Learning服務(wù)，通過(guò)這些開(kāi)放窗口可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)習(xí)者之間多方多向的互動(dòng)交流，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程的自由性。

（2以學(xué)生為主體

在M-Learning環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的具體需求定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)通信終端學(xué)習(xí)者和教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)或者離線的交流，這種交流是雙向并且互動(dòng)的，即M-learning的學(xué)習(xí)過(guò)程完全基于學(xué)習(xí)者為中心這一思想展開(kāi)。

（3）“4A”特性

所謂“4A”特性是指Anyone （任何人）在Anytime （任何時(shí)間）、Anywhere （任何地點(diǎn)）學(xué)習(xí)Anything （任何信息）。移動(dòng)學(xué)習(xí)釋放了空間和時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者的約束，這是 M-learning 區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的一個(gè)根本特征。

（4）及時(shí)性

因?yàn)镸-Learning可以保證學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的制約獲得學(xué)習(xí)資源，他們可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在一定的條件下也可以完成與教師的交流互動(dòng)，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)具備及時(shí)的特性。

（5）個(gè)性化

M-learning的先天特性就決定了學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況定制學(xué)習(xí)服務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式更像是一種自助服務(wù)，不同的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的主觀要求通過(guò)移動(dòng)數(shù)據(jù)終端得到相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究

基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式目前尚處于研究探索之中，本文根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)承載方式不同將其分為以下幾個(gè)方面：

2.1 基于單機(jī)的M-learning模式

所謂單機(jī)即脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也可運(yùn)行的方式，此種模式下學(xué)習(xí)者需要使用PDA等終端設(shè)備，離線使用已經(jīng)下載或不需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前在Andirod和IOS平臺(tái)上有大量的學(xué)習(xí)軟件可以使用，并支持離線下載功能，可以將學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)在移動(dòng)終端中。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)連接無(wú)要求，學(xué)習(xí)者只需擁有智能手機(jī)、掌上電腦或者筆記本電腦等工具安裝相關(guān)程序即可以實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用者可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固強(qiáng)化?；趩螜C(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式圖如圖1所示。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)的M-learning模式

1）基于移動(dòng)通信網(wǎng)的M-learning模式

在基于短信的M-learning模式中，短信服務(wù)器充當(dāng)短信交換的接口和控制中心，所有參與到這個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者和教師都充當(dāng)學(xué)習(xí)服務(wù)提供者的角色。只要有通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋，短信的使用即不受時(shí)間和空間因素的影響，因此基于短信的M-learning模式也具備了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特征。它的體系如圖2所示，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和教師發(fā)送短信至短信息服務(wù)器，服務(wù)器根據(jù)一定策略完成數(shù)據(jù)分析并反饋結(jié)果，形成一個(gè)完整地學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)目前的短信載體不同，這種模式也分為兩種類(lèi)型：

（1）基于短信息的M-learning模式

基于短信（SMS）的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式一種特殊的應(yīng)用，就是目前在中小學(xué)中普遍使用的校訊通系統(tǒng)，系統(tǒng)利用短信為學(xué)生和家長(zhǎng)提供相關(guān)教學(xué)服務(wù)?；诙绦畔⒌腗-learning模式以短信平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、管理員與服務(wù)器之間實(shí)現(xiàn)短信字符的傳送。在這種模式下，教師根據(jù)學(xué)情將適合于移動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容歸納為要點(diǎn)短信給學(xué)員，并提供輔導(dǎo)策略和支持服務(wù)；學(xué)員利用短信獲得學(xué)習(xí)要點(diǎn)，參與討論、簡(jiǎn)單測(cè)試等。該模式對(duì)于移動(dòng)終端設(shè)備的要求較低，因此適用場(chǎng)合廣泛，是基于通信網(wǎng)絡(luò)的M-learning模式中最基本的一種。

（2）基于彩信的M-learning模式

彩信（MMS）的多媒體特性保證了它在信息傳遞方面先天上優(yōu)于短信，聲音、圖像、視頻的加入使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形式多樣。教師獲得了更多的指導(dǎo)手段，再將知識(shí)教學(xué)內(nèi)容凝練成要點(diǎn)的同時(shí)，甚至可以制作包括多媒體內(nèi)容的微型課件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)需求自行安排學(xué)習(xí)。這種模式特別適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)考試輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，但是較高資費(fèi)是其較為突出的缺點(diǎn)。

2）以小組為中心的討論型M-learning模式

在現(xiàn)代高職教育體系中，分組教學(xué)已經(jīng)成為常見(jiàn)的一組教學(xué)形式。同樣在M-learning模式中，因?yàn)椴皇艿綍r(shí)間和地點(diǎn)的約束，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)自由組合，形成各種各樣的學(xué)習(xí)小組。由于M-learning天然優(yōu)良的特質(zhì)，對(duì)小組學(xué)習(xí)的限制很小，其組合方式也多種多樣。小組學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)多邊互助，為每個(gè)學(xué)員營(yíng)造平等參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)互相討論的方式，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如，在一個(gè)宿舍或者同一棟宿舍樓中，同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以利用移動(dòng)終端組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行討論，互助交流。模式圖如3所示。

3）基于瀏覽、下載服務(wù)的M-learning模式

基于移動(dòng)通信網(wǎng)的M-learning模式其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接收知識(shí)的過(guò)程，不管是彩信還是短信對(duì)于學(xué)生來(lái)講更多的是接收。而基于瀏覽、下載服務(wù)的M-learning模式則是由學(xué)生根據(jù)自己的主觀需求，利用通信終端通過(guò)瀏覽器、搜索引擎等方式獲取各種教學(xué)服務(wù)，并下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 基于點(diǎn)播的M-learning模式

基于點(diǎn)播的M-learning模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)思路，每位學(xué)員可以按照需求利用移動(dòng)終端隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容學(xué)可以通過(guò)視頻點(diǎn)播、音頻點(diǎn)播、動(dòng)畫(huà)點(diǎn)播等方式獲得。比如，有學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，他可以與老師或其他同學(xué)使用移動(dòng)終端通過(guò)4G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，或者直接在網(wǎng)絡(luò)中檢索，并得到相應(yīng)的解決方案。這種發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是真正的自然環(huán)境，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)相結(jié)合。視頻內(nèi)容可以在線閱讀，也可以在下載后的任何時(shí)間進(jìn)行研究，使學(xué)習(xí)具有更大的自主性和靈活性，非常適合于在職學(xué)員，可以在不影響正常工作的前提下完成學(xué)習(xí)。

3 M-learning對(duì)現(xiàn)有高職教育教學(xué)方式的改良

當(dāng)前高職教育課堂教學(xué)主要分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。理論教學(xué)用方法主要包括：講授法、討論法、演示教學(xué)法等，組織形式上理論教學(xué)大多采用課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)境單一；教學(xué)方法上，理論教學(xué)上對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成較為重視，對(duì)于能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)過(guò)于淡化。

實(shí)踐教學(xué)用方法主要包括：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等，實(shí)踐內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的培養(yǎng)。在教學(xué)組織上，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，依然是教師帶學(xué)生操作多，學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)機(jī)會(huì)少。同時(shí)由于教學(xué)設(shè)備不足，往往是一臺(tái)設(shè)備多個(gè)人做，沒(méi)法讓每位學(xué)生充分實(shí)踐。教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)過(guò)程中也缺少企業(yè)參與，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)不能夠?qū)訉?shí)際工作崗位。

M-learning模式使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取教學(xué)服務(wù)，得到學(xué)習(xí)資源，有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些缺失。下表1、表2通過(guò)對(duì)比列出了M-learning模式對(duì)高職理論和實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)方面。

4 結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)目前在高職教育的應(yīng)用仍處于探索研究階段，受到一些因素的影響仍存在某些弊端，如：移動(dòng)學(xué)習(xí)資源仍較為缺乏；M-learning系統(tǒng)建設(shè)仍在初級(jí)階段，技術(shù)支持不足；移動(dòng)學(xué)習(xí)終端應(yīng)用軟件資源不足等問(wèn)題，但不能否認(rèn)其在未來(lái)教育教學(xué)領(lǐng)域的重要地位。它可以把學(xué)習(xí)者的“碎片”時(shí)間利用起來(lái)，為其定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。使學(xué)習(xí)者能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性都稍有欠缺的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)這種學(xué)習(xí)模式非常適合，同時(shí)將M-learning應(yīng)用于高等職業(yè)教育之中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能也有較大的好處，因此M-learning模式將是未來(lái)高等職業(yè)教育領(lǐng)域需要研究的重點(diǎn)。

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