關(guān)聯(lián)主義MOOC的信息素養(yǎng)教育探究*

卜冰華

（湖南第一師范學院圖書館 湖南長沙 410205）

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新課程模式和學習方式。但對于關(guān)聯(lián)主義學習理論下的MOOC來說，絕大多數(shù)學習者對MOOC課程的完成情況并不理想。學習者信息素養(yǎng)的缺乏是造成MOOC課程完成率低的一個主要因素。文章試圖通過對關(guān)聯(lián)主義MOOC的學習特點進行深入分析與研究，構(gòu)建出關(guān)聯(lián)主義MOOC學習者應(yīng)具備的信息素養(yǎng)內(nèi)容框架，并試圖對MOOC平臺開展信息素養(yǎng)教育的模式進行探究。

1 關(guān)聯(lián)主義MOOC

MOOC是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程。目前國內(nèi)外存在的MOOC平臺主要有Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study、學堂在線、MOOC學院、MOOC中國等[1]。這些平臺雖都具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式、開放性等MOOC的基本特征，但其教學模式并不唯一，馬克在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎(chǔ)上，按照學習理論將其劃分為五種類型：講授主義、認知主義、建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義。[2]

關(guān)聯(lián)主義MOOC呈分布式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖1所示。主要由學習者、專家、協(xié)調(diào)員、課程網(wǎng)站、社交網(wǎng)媒等元素組成。學習者在MOOC平臺上處于中心地位。協(xié)調(diào)員負責整個MOOC平臺的運行與維護。MOOC平臺通過RSS聚合工具將社交網(wǎng)媒上的相關(guān)學習資源、以及MOOC網(wǎng)絡(luò)課程等以課程每日郵件的形式推送給學習者，并不定期邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗c學習者進行實時在線交流與互動。學習者通過各種社交網(wǎng)媒與其他學習者開展交流和協(xié)作、實現(xiàn)知識的分享和構(gòu)建，并自發(fā)的組成各類學習群體。

圖1 關(guān)聯(lián)主義MOOC的一般結(jié)構(gòu)[3]

由此可見，與其他類型的MOOC平臺相比，關(guān)聯(lián)主義MOOC是基于社交網(wǎng)媒的互動式學習平臺，幾乎所有類型的社交網(wǎng)媒都被關(guān)聯(lián)主義MOOC 采納，并且它沒有標準化的教學內(nèi)容，學習者的課程內(nèi)容絕大多數(shù)來自于網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文章或報告，以及學習者之間的資源共享。因此，學習者之間，以及學習者與學習資源之間的連接在關(guān)聯(lián)主義MOOC中顯得尤為重要。除此之外，關(guān)聯(lián)主義MOOC沒有明確的學習預(yù)期、沒有固定的教學安排、也沒有正式的課程考核，學習者的學習具有高度的自主性和自發(fā)性。

2 關(guān)聯(lián)主義MOOC學習者應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)反映了信息時代人們對信息重要性的認識以及獲取、評價、利用信息等方面的能力。筆者結(jié)合國內(nèi)外學者對信息素養(yǎng)的理論研究，經(jīng)過對關(guān)聯(lián)主義MOOC進行深入分析，從信息意識與情感、信息知識與能力、信息倫理與道德三個方面對關(guān)聯(lián)主義MOOC學習者應(yīng)具備的信息素養(yǎng)做了詳細歸納。

2.1 信息意識與情感

信息意識，主要是指人們對信息的認識、理念和需求，表現(xiàn)為是否想用和敢用信息。信息情感則表現(xiàn)為對信息的態(tài)度與興趣[4]。

MOOC教學模式不同于傳統(tǒng)的課程教學模式。傳統(tǒng)的課程教學模式具有完整的課程結(jié)構(gòu)、科學的教學體系，學習者只需根據(jù)教師的課程要求完成相應(yīng)的學習任務(wù)即可，其基本上處于被動的學習地位。而關(guān)聯(lián)主義MOOC強調(diào)自主性，學習者自行選擇學習內(nèi)容、掌握學習進度、安排學習計劃、有些也不會強制安排學習者完成作業(yè)和測試，學習者的學習完全依賴于自我調(diào)控。所以，MOOC學習者必須具備積極的學習態(tài)度。培養(yǎng)積極的學習態(tài)度是培養(yǎng)信息意識與情感的主要因素，具體表現(xiàn)在：①面臨問題時，有主動搜尋信息解決問題的意識；②對某一領(lǐng)域的前沿知識有主動接受的意識。此外，MOOC學習資源絕大多數(shù)來源于網(wǎng)絡(luò)共享平臺，MOOC學習者在分享他人勞動成果的同時，應(yīng)積極將自己所掌握的信息知識毫無保留地與他人分享，創(chuàng)造一個良性循環(huán)的資源系統(tǒng)，使MOOC學習環(huán)境永遠保持旺盛生命力。

2.2 信息知識與能力

信息知識與能力是信息素養(yǎng)的核心。信息技術(shù)知識是伴隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的新的科學知識。信息技術(shù)能力是指以各種形式發(fā)現(xiàn)、評價、利用和交流信息的能力。掌握信息技術(shù)知識是有效運用信息技術(shù)的重要基礎(chǔ)和保障。

信息時代，網(wǎng)上的信息資源每天以指數(shù)級增長，其更新周期與半衰期不斷縮短，并且信息質(zhì)量良莠不齊、各種虛假信息彌漫在整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，導致信息泛濫、信息超載、信息迷航等問題。MOOC學習者必須具備一定的信息知識與能力，才能從混亂無序的信息海洋中捕捉到有用信息。首先，必須具備識別信息需求的能力。正確表達需求，是MOOC學習者邁入學習過程的第一步。MOOC學習者要能清晰地認識到自己的信息需求，并能完整地用合適的表達方式描述出來。其次，必須具備運用信息工具的能力。信息的獲取離不開信息工具的使用。MOOC學習者應(yīng)該了解計算機、通訊、數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在學習過程中的應(yīng)用，并能熟練運用各類信息工具，如辦公自動化軟件、音視頻播放軟件、E-mail、QQ、微博、微信、博客等。最后，必須具備信息處理能力，包括信息搜集、分析、組織、加工、利用、評價、傳播、創(chuàng)造等能力。MOOC學習者要能夠通過信息處理，去粗取精、去偽存真，從混亂無序的信息海洋中提煉出有價值的信息，滿足自身信息需求。

2.3 信息倫理與道德

信息倫理與道德，是人們在信息活動中應(yīng)遵循的規(guī)范。在MOOC學習環(huán)境中，每個MOOC學習者既是信息獲得者，同時也是信息發(fā)布者。與傳統(tǒng)的人與人之間面對面的交流方式不同，MOOC學習者之間的交流是隱形的，缺乏直接的輿論監(jiān)督和社會壓力，并且，目前政府對網(wǎng)上信息發(fā)布缺乏有效的管理機制，從而使得信息發(fā)布缺乏相應(yīng)的行為約束。因此，MOOC學習者必須具備較高的信息倫理與道德素養(yǎng)，用道德規(guī)范來約束自己的信息行為，其要素表現(xiàn)在如下兩方面：首先，合理獲取信息。MOOC學習者在獲取他人信息時，要通過合理合法的渠道，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)及隱私權(quán)。其次，科學發(fā)布信息。由于網(wǎng)絡(luò)信息能夠進行實時的、跨越時空的傳播，MOOC學習者在生產(chǎn)發(fā)布信息時，要具有科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，尊重事實、不傳播虛假信息，以免對其他MOOC學習者造成信息誤導。

3 關(guān)聯(lián)主義 MOOC的信息素養(yǎng)教育模式

3.1 針對不同需求，個性化開展信息素養(yǎng)教育

MOOC學習者人數(shù)眾多，地域分散，學歷層次、文化背景等都不相同，其信息素養(yǎng)水平也不盡相同，標準統(tǒng)一的信息素養(yǎng)教育模式不能滿足MOOC學習者的信息素養(yǎng)需求。再者，MOOC這種在線自助式的教育方式，為開展個性化的信息素養(yǎng)教育提供了諸多有利條件。

要開展個性化的信息素養(yǎng)教育，首先，必須根據(jù)上述關(guān)聯(lián)主義MOOC對學習者信息素養(yǎng)的要求制定一套非常細化的信息素養(yǎng)評價指標體系。其次，按照信息素養(yǎng)評價體系的細化指標設(shè)計出獨立的信息素養(yǎng)教學模塊。在教學模塊的設(shè)計過程中，可以參照相關(guān)學習理論，根據(jù)不同學習者的學習特點，設(shè)計出幾套不同的教學方案，并將所有教學模塊有機組合在一起，構(gòu)建信息素養(yǎng)教學資源庫。再次，根據(jù)評價指標體系設(shè)計調(diào)查問卷、水平測試題，采取在線問卷調(diào)查與測試的方式獲取MOOC學習者的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，或者利用現(xiàn)代先進的行為跟蹤技術(shù)，獲取MOOC學習者的學習行為信息，通過對該行為信息進行分析，了解MOOC學習者真實的信息素養(yǎng)水平和學習行為特點。行為跟蹤與分析，與問卷調(diào)查、水平測試相比，所獲取的信息更加真實和全面。最后，根據(jù)學習者的信息素養(yǎng)狀況和學習特點，從教學資源庫中匹配出最合適的信息素養(yǎng)教學模塊與方案。

3.2 分層次、多渠道嵌入式開展信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)按其內(nèi)容深度與專業(yè)程度又能分為基礎(chǔ)型信息素養(yǎng)、通用型信息素養(yǎng)和學科專業(yè)型信息素養(yǎng)[5]。在進行信息素養(yǎng)教育時，可以按照不同層次信息素養(yǎng)的特點，嵌入到不同的學習渠道中去，方便MOOC學習者在學習的過程中，適時的進行信息素養(yǎng)的學習。

基礎(chǔ)信息素養(yǎng)是每個MOOC學習者都必須熟練掌握的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識?？梢宰鳛镸OOC學習者注冊學習的條件，嵌入到用戶注冊系統(tǒng)中，用戶必須通過相應(yīng)測試，才能成功注冊MOOC平臺，開始MOOC學習。若未能通過測試，系統(tǒng)會根據(jù)測試結(jié)果反饋相關(guān)學習資源供用戶學習，然后重新進行考試注冊。

通用型信息素養(yǎng)是絕大多數(shù)MOOC學習者在日常學習中需要用到的信息素養(yǎng)知識?？梢砸浴皫椭行摹钡男问角度氲組OOC學習平臺，或者個人學習空間。“幫助中心”提供一站式檢索、在線交流互動、常見問題解答、最新消息等功能，全方位、多角度的解決MOOC學習者的信息素養(yǎng)問題。也可以根據(jù)各類社交網(wǎng)媒的特點，將與之相關(guān)的信息素養(yǎng)知識嵌入到這些平臺中，方便MOOC學習者在訪問平臺資源的時候獲取及時的信息素養(yǎng)幫助。還可以將信息素養(yǎng)最新消息、或者通過智能分析工具獲取到的信息素養(yǎng)需求通過電子郵件、短信息等方式直接推送給MOOC學習者。

學科專業(yè)型信息素養(yǎng)是基于某一學科專業(yè)、或者某一課程內(nèi)容所特有的信息素養(yǎng)知識，是學習者在學習某一課程內(nèi)容時需要掌握的信息素養(yǎng)知識。這一類信息素養(yǎng)知識可以通過對學習者學習行為的分析了解其專業(yè)方向，從而像通用型信息素養(yǎng)一樣將學科專業(yè)型信息素養(yǎng)嵌入到學習者的個人學習空間，或者通過電子郵件等方式直接推送給學習者。最直接有效的方式是將學科專業(yè)型信息素養(yǎng)作為教學的一部分，嵌入到相關(guān)課程內(nèi)容中去。在給學習者發(fā)送課程每日郵件的同時，將該課程必備的信息素養(yǎng)知識以附件的形式發(fā)送給學習者。

3.3 寓教于樂，以游戲形式開展信息素養(yǎng)教育

與傳統(tǒng)教學模式相比，關(guān)聯(lián)主義MOOC這種高度自主的學習方式，無論在心理上、還是生理上都給學習者添加了許多壓力和負擔。當然，信息素養(yǎng)的學習不容小覷，若能以娛樂的方式開展信息素養(yǎng)教育，將趣味性與教育性相結(jié)合，不僅緩解了學習者的學習壓力，更提高了學習興趣。

“寓教于樂”的思想由來已久。國外已有很多高校將數(shù)字游戲引入課程，國內(nèi)圍繞游戲教學的研究愈來愈火。將游戲與信息素養(yǎng)教育放在一起，在美國已經(jīng)獲得了社會的普遍認可。游戲素養(yǎng)也是一種信息素養(yǎng)，游戲的敘事性不亞于任何一本書籍和電影,游戲本身具有閱讀資源的屬性。玩游戲的過程也是用戶獲取信息、整合信息、做出判斷和利用信息的過程, 這與信息素養(yǎng)的教育目的如出一轍，并且將游戲走進教育課堂，可以將抽象的教師講說和枯燥的文字解釋變成學習者主動的探尋，有助于提升學習效果。

MOOC的在線教學方式，為游戲教學提供了有利場所，通過各種軟件技術(shù)，游戲能夠很容易嵌入到學習者的網(wǎng)絡(luò)學習空間中去。值得注意的是，教學游戲的設(shè)計，要區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)游戲，避免商業(yè)性和成癮性，平衡娛樂性與教育性，還要強調(diào)其可讀性，使學習者通過簡單、短小的游戲玩耍，得到適當娛樂放松的情況下獲取到大量知識。

4 結(jié)語

在各類MOOC學習平臺中，基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的MOOC平臺，由于其高度的自主性和自發(fā)性的學習特點，增加了學習者的學習難度和強度，給學習者提出了更高的信息素養(yǎng)要求。要想使關(guān)聯(lián)主義MOOC學習切實有效的開展起來，相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育也必須與之同步實施。隨著全球MOOC運動的興起，政府、高校、公共圖書館應(yīng)該擔當起全民信息素養(yǎng)教育的重任。

（來稿時間：2014年10月）

1.王穎,張金磊,張寶輝. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示. 遠程教育雜志，2013（4）：67-75

2.Sui Fai John Mak. What are the main differences among thoseMOOCs?.[2012-04-01].http://suifaijohnmak.wordpress.com/2012/04/01/change11-cck12-what-are-the-main-differencesamongthose-moocs/

3.樊文強. 基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學習支持. 遠程教育雜志,2012（3）：31-36

4.鮑甬嬋.信息素養(yǎng)論.徐州:中國礦業(yè)大學出版社，2011（6）：13

5.黃龍,何曉萍. 嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式探討. 情報探索，2014（1）：31-34