高校圖書館嵌入式關聯(lián)主義學習環(huán)境構(gòu)建研究*

陳廉芳　許春漫（.福建醫(yī)科大學圖書館　福建福州　350；.福建師范大學社會發(fā)展學院　福建福州　350007）

高校圖書館嵌入式關聯(lián)主義學習環(huán)境構(gòu)建研究*

陳廉芳1許春漫2
（1.福建醫(yī)科大學圖書館福建福州350122；2.福建師范大學社會發(fā)展學院福建福州350007）

〔摘要〕關聯(lián)主義學習理論把學習視為構(gòu)建網(wǎng)絡的過程，適應了Web2.0時代的學習方式。高校圖書館在關聯(lián)主義學習理論的指引下，開展構(gòu)建了嵌入式關聯(lián)主義學習環(huán)境，從管道嵌入的學習網(wǎng)絡、工具嵌入的學習“全腦”和信息素養(yǎng)嵌入的學習能力三方面。

〔關鍵詞〕關聯(lián)主義嵌入式服務高校圖書館信息素養(yǎng)

在學習技術、網(wǎng)絡的應用和知識半衰期縮短的推動下，一種強大的、用于數(shù)字時代學習的理論——關聯(lián)主義學習理論應運而生，它引領著Web2.0時代的學習方式。高校圖書館的嵌入式服務是近幾年逐漸興起的一種服務創(chuàng)新，其融入用戶學習科研的服務理念可以追溯到早已盛行的課題服務和科技查新，只是傳統(tǒng)的學習理論和圖書館服務的框架限制著高校圖書館直接參與師生的學習科研活動。但信息技術的沖擊促使圖書館服務向著這一方向轉(zhuǎn)型，關聯(lián)主義學習理論對以支持用戶學習科研為目標的嵌入式服務有著良好的指引作用。

1　關聯(lián)主義學習理論

關聯(lián)主義是在混沌理論、自組織理論和網(wǎng)絡理論探索整合的基礎上建立的，認為學習是發(fā)生在核心要素可變的模糊環(huán)境中的一種不完全由個體所控制的過程。學習（定義為對知識操作性）可存在于學習者自身之外的組織或數(shù)據(jù)庫中，它專注于連接專業(yè)知識節(jié)點，這種連接促使我們學到更多知識，這種能力比我們現(xiàn)在擁有多少知識更為重要。[1]關聯(lián)主義把學習視為構(gòu)建網(wǎng)絡的過程，網(wǎng)絡包括節(jié)點和連接兩種要素。節(jié)點就是任何可以連接到其他元素的元素，如圖書、數(shù)據(jù)庫、個體知識、組織知識等規(guī)模形式多樣的信息源。連接是兩個節(jié)點間任何形式的聯(lián)系，分為強連接和弱連接，影響著節(jié)點間信息傳遞的通暢程度。網(wǎng)絡由若干節(jié)點聚合而成，包括人們心智內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)和心智之外的一切可以用于連接到新信息的人工制品，它時刻處在動態(tài)的活動中。[2]

關聯(lián)主義理論的發(fā)展還不成熟，需要不斷補充和完善，但是它的出現(xiàn)適應了Web2.0環(huán)境下社會化學習的發(fā)展和半衰期不斷縮短的知識爆炸形勢下的學習方式，引起國內(nèi)外教育界的廣泛關注，被譽為具有劃時代意義的、里程碑式的學習理論創(chuàng)新。[3]當前高校課堂的教育方式依舊以認知主義理論為主，結(jié)合部分行為主義和建構(gòu)主義學習原理。在學習科研大環(huán)境發(fā)生改變的形勢下，高校應當在課堂之外為學生創(chuàng)造更多的非正式學習條件，圖書館應當承擔起這一重任，為廣大師生創(chuàng)建一個能增加知識網(wǎng)絡節(jié)點和連接強度的、能推動學習工具應用的、能培養(yǎng)學習能力和終身學習觀念的關聯(lián)主義學習環(huán)境。

2　關聯(lián)主義理論與嵌入式實踐相結(jié)合的雙贏

嵌入式服務這一概念在圖書情報界提出只有短短數(shù)年，但發(fā)展迅速。國內(nèi)外均有一定的理論研究和實踐經(jīng)驗，有理論、調(diào)查、案例、計量和比較等多方面的研究。其服務內(nèi)容有嵌入臨床、嵌入課程管理系統(tǒng)、協(xié)同教學、協(xié)同設計課程和作業(yè)、嵌入學生研究、嵌入用戶工作、嵌入社交媒介、嵌入物理空間等等，已經(jīng)形成目標、功能、流程、系統(tǒng)、時空、能力、情感、協(xié)同等全方位的和融入課程學習、課題研究全過程的服務體系。但嵌入式服務的發(fā)展也存在著缺乏良好的運行機制和服務模式，更多的還是理想，實行起來困難重重等問題。[4]其服務價值也備受質(zhì)疑：認為能嵌入學科提供知識服務的只有本學科領域的工作人員，嵌入式服務只是一種自娛自樂的活動，即便相信嵌入式館員經(jīng)過努力能提供讓人滿意的服務，但是當達到這一層次時，已經(jīng)是相關學科活動而不是圖書情報服務，相應的館員也會力圖轉(zhuǎn)入對應的學科行業(yè)。這一質(zhì)疑的原因歸根于尚未認清嵌入式服務作為搭建用戶通往知識通道的服務特性和重要性，因而嵌入式服務需要相關理論的指引和支撐，瞄準服務切入點，進行目標規(guī)劃和方法設計，使其服務價值得以充分彰顯。

嵌入式服務將知識和工具融入用戶空間，改變學

3　嵌入式關聯(lián)主義學習環(huán)境的構(gòu)建

高校圖書館嵌入用戶學習過程為用戶創(chuàng)建關聯(lián)主義學習環(huán)境。在服務中，嵌入式館員要為學習者建立個體和群體的溝通途徑，提供更多有意義的信息知識通道，形成豐富復雜的動態(tài)性知識網(wǎng)絡，指導學習者以自身知識儲備為起點，應用各種網(wǎng)絡技術工具進行分析、判斷和利用各種知識渠道，將觸角延伸至所需要知識的各個網(wǎng)絡節(jié)點，突破學科和行業(yè)的壁壘，識別并聯(lián)接不同知識節(jié)點，促進知識創(chuàng)新。下文分別從管道嵌入的學習網(wǎng)絡、工具嵌入的學習“全腦”和信息素養(yǎng)嵌入的學習能力三大方面構(gòu)建關聯(lián)主義學習環(huán)境。嵌入式關聯(lián)主義學習環(huán)境的靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖和動態(tài)流程圖分別用圖1、圖2表示。

圖1　嵌入式關聯(lián)主義學習環(huán)境構(gòu)建的結(jié)構(gòu)圖

3.1管道嵌入的學習網(wǎng)絡建設

關聯(lián)主義認為“怎樣學”與“學什么”正在被“從哪里學”所補充替代，并將其形象地概括為“管道比管道中的內(nèi)容更重要”[5]。學習就是知識網(wǎng)絡的構(gòu)建過程，學習的行為等同于聯(lián)接的形成。管道中的知識雖然會變化，但擁有了管道就能聯(lián)接新知識，吸收有益的，揚棄暫時無用的。信息時代讓學習者感到困惑的往往是信息過載造成的知識定位困難，知識的豐富使得學習者不可能記憶所需的所有的內(nèi)容，最理想的方法是把知識整齊有序地排列存儲在知識倉庫的貨架上，需要時，借助知識地圖隨取隨用。嵌入式服務搭建管道將知識引導給相應用戶，管道規(guī)模的不斷增大，最終匯成知識地圖，用戶擰開管道開關，知識源源涌現(xiàn)。管道的兩端分別是用戶和知識，在用戶端，分析獲取用戶的個性化需求，有針對性地傳送知識產(chǎn)品，在用戶和知識之間形成牢固的聯(lián)接；在知識端，探索顯性和隱性知識信息源，深入知識單元，生產(chǎn)知識增值產(chǎn)品。

圖2　嵌入式關聯(lián)主義學習環(huán)境構(gòu)建的流程圖

與專業(yè)人員關注焦點集中于本專業(yè)、領域、行業(yè)的研究和進展相比，信息服務人員的視野更為寬闊，知識獲取途徑更為全面，檢索技巧更為嫻熟，知識整理經(jīng)驗更為豐富。從知識加工的深度考察，可以為用戶搭建4種知識管道：

（1）原生態(tài)信息資源管道，將已有的信息資源原汁原味地保留、整理、導航和聯(lián)接。嵌入式館員網(wǎng)羅各種與專業(yè)學科相關、相近、相鄰和交叉的新信息作為新節(jié)點與用戶學習網(wǎng)絡中現(xiàn)有的節(jié)點連接起來，新增的節(jié)點來源可以有圖書館的資源、機構(gòu)開放存取的資源、專業(yè)網(wǎng)站和論壇的資源、其他各種原始的網(wǎng)絡信息源等，提供有關的圖書、期刊、論壇、會議網(wǎng)站、組織網(wǎng)站的獲取方式，整合館內(nèi)外資源鏈接，為用戶搭建導航系統(tǒng)。將這些導航作為知識瀏覽的“索引”，以“索引”提取瀏覽的方式產(chǎn)生知識的邂逅，增強對口學科知識的獲取和不同學科知識的交叉碰撞。

（2）元數(shù)據(jù)信息資源管道，將各種已經(jīng)整理成熟的檢索工具書和搜索引擎嵌入用戶環(huán)境來提供知識聯(lián)接。嵌入式館員針對專業(yè)需求，推薦紙質(zhì)的文摘、索引、目錄和網(wǎng)絡的SCI、EI、CA、CSCD、CSSCI等索引數(shù)據(jù)庫，提供哪些知識是熱點、哪些質(zhì)量高、哪里可以獲取的服務。如通過SCI數(shù)據(jù)庫，可以追溯某領域的緣起和追蹤其發(fā)展動向，篩選高影響力文獻，關聯(lián)同引用或同被引文獻，掌握核心期刊和熱點課題，獲知學界的引領機構(gòu)和學者及其聯(lián)系方式，判斷某項研究發(fā)展階段，預測其發(fā)展動態(tài)趨勢等，形成立體多功能的網(wǎng)絡聯(lián)接。在紛繁蕪雜的信息中，有著用戶和信息人員都無法預先感知的潛在需求，而未知領域的知識關聯(lián)易于產(chǎn)生科研上的創(chuàng)新，借助對引文的分析判斷出相關文獻，使得有關學科的交叉融合更為便利。

（3）需求驅(qū)動導向的知識產(chǎn)品管道。前兩種管道主要是按信息資源的外部特征進行整理和推送的，知識產(chǎn)品管道則要深入知識內(nèi)容單元，是在與用戶充分溝通的前提下，換位思考，站在用戶的立場分析信息需求，融入用戶的學習科研過程，明晰現(xiàn)實需求，挖掘潛在需求，推送經(jīng)生產(chǎn)加工的知識增值產(chǎn)品，主要以文獻綜述、查新報告、學科進展、專題評述、數(shù)據(jù)手冊等三次文獻為主，形成一個目標明確、反應快捷的動態(tài)性的以用戶需求驅(qū)動為觸發(fā)點的推送反饋管道。它是以成形的硬知識為加工原材料的知識產(chǎn)品聯(lián)接管道，同時兼顧用戶對知識的吸收效果，也就是豐富學習者內(nèi)部圖式的作用。

（4）隱性知識信息資源管道。以將知識存儲在朋友身上為理論依據(jù)，推薦社交網(wǎng)絡群體，嵌入社會交友渠道，推送專家學者以及同行的博客、微博、微信、QQ群以及其他交流聯(lián)系方式，融入這些以零次文獻為主的軟知識獲取途徑，為用戶編制新的網(wǎng)絡節(jié)點，以這些管道的連接促使不同知識思想的直接接觸交流，關聯(lián)各種零星的創(chuàng)新的觀念和靈感，啟迪新思維，構(gòu)筑新知識。3.2工具嵌入的學習“全腦”建設

關聯(lián)主義認為學習存在于非人的工具設施中，將外部的學習工具看作大腦的一部分。[6]筆算通過紙張記錄減輕人腦記憶認知負荷而提高運算效率是一個典型的運用工具進行學習的例子。[7]關聯(lián)主義學習理論關注更多是網(wǎng)絡學習工具。英國學習與績效技術中心（C4LPT）認為學習工具是為個人或?qū)I(yè)學習、為教學或培訓、為創(chuàng)建數(shù)字化學習的任何軟件、在線工具或服務。[8]在知識指數(shù)級增長的Web2.0時代，學習者不可能對所需要的所有知識進行內(nèi)化理解認知，必須使用工具承擔部分學習任務。學習者將內(nèi)部認知加工任務部分卸載到知識網(wǎng)絡中的工具中去，通過對工具的遙控，提煉加工知識，應用于實踐，形成“認知下放、內(nèi)外腦并用”的學習過程。[9]

嵌入式服務構(gòu)建“全腦”學習環(huán)境，要評價篩選各種學習工具，如各種信息搜尋工具、計算統(tǒng)計工具、文獻管理工具和學習科研輔助工具等，將其無縫融入用戶空間，提升用戶的工具使用意識和技能，促進學習效果的同時，也部分代替了學習，讓學習者如同使用自身大腦一樣隨時隨地地利用這些工具進行“思考”，培養(yǎng)用戶利用工具解決問題和創(chuàng)新知識的能力。嵌入式“全腦”學習環(huán)境的建設包括3個步驟：首先，嵌入式館員要熟練掌握工具的應用，從功能、效率、穩(wěn)定、友好和適用等方面對學習工具做一個評價并精選適合的工具，避免不當推送給用戶造成額外的負擔；其次，在圖書館網(wǎng)站開辟學習工具專欄，針對學習者的層次、方向和特征，有選擇性地將工具推送至用戶的個人網(wǎng)絡空間，提供鏈接下載和使用說明，讓用戶能信手拈來便捷獲?。蛔詈?，要對“外腦”工具進行開發(fā)，結(jié)合實際學習科研過程，嵌入式地教授工具的使用，讓用戶嫻熟操作。

隨著智能技術、Web2.0技術、云技術、移動通訊技術的進步，學習工具向著高效多樣化方向發(fā)展。從2007年開始，C4LPT每年對全球范圍內(nèi)的2000多種學習工具進行效用評比，2014年排在前100位的學習工具的所屬類別分別是博客及維基應用工具、辦公軟件、圖像及視音頻工具、書簽和網(wǎng)絡資源標記工具、注釋和腦圖繪制工具、社會性網(wǎng)絡協(xié)作工具、瀏覽器及閱讀軟件、生產(chǎn)制作工具、教學工具、教育工具、實時網(wǎng)絡交流工具、設備及同步存儲工具等12大類。[10]按學習工具的功能，嵌入的工具可分為：

（1）信息搜尋工具。讓工具為用戶“記憶”起分散儲存的信息資源，也就是節(jié)點的尋找過程。實現(xiàn)方式可以有：利用開源軟件為用戶常用的瀏覽器、辦公軟件和教學軟件添加檢索工具條；嵌入快捷菜單小插件，遇到陌生詞語概念直接劃詞檢索；應用RSS推送工具將個性化知識直接推送桌面以及工具欄；整合數(shù)據(jù)庫，搭建一站式信息檢索平臺；在移動通訊設備中植入信息檢索推送功能軟件，便于用戶隨手檢索。

（2）協(xié)作交流工具。應用社會性軟件，讓工具為用戶“交流”，延伸人們的視覺和聽覺，開闊視野，激活思維，是節(jié)點聯(lián)接的加強過程。一方面可以聚合博客、維基、微博、微信和QQ等社交性軟件，創(chuàng)建交流互通平臺，發(fā)布共享各種線索思維，互動探索各種疑難困惑，評價探討各種知識成果，促進知識思想的碰撞交融。另一方面應用Moodle、Blackboard、Sakai、Atutor等專業(yè)化的在線協(xié)作學習管理軟件，達成學習者與學習內(nèi)容、學習者與教師、學習者與學習者的交互，實現(xiàn)內(nèi)容共享與重用、課程大綱、新聞、通知、作業(yè)、測驗、投票、論壇、聊天室和討論區(qū)等功能。[11]

（3）認知效能工具。利用工具對信息知識進行“思考”的各式各樣工具，包括整理、分析、歸納、統(tǒng)計及預測等功能，是節(jié)點的建設和完善過程。如Word、EverNote和OneNote對文本文檔的處理，EndNote、NoteExpress和NoteFirst對信息知識文獻的整理，SPSS、SAS和SPLUS對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，CiteSpace、Bibexce和VOSviewer對數(shù)據(jù)可視化和科學知識圖譜的繪制，Thomson Data Analyzer、STN Express with Discover和萬方創(chuàng)新助手STADS對數(shù)據(jù)的挖掘和科研報告的生成，以及各種學科專業(yè)化的學習科研軟件。

3.3信息素養(yǎng)嵌入的學習能力建設

關聯(lián)主義認為我們對明天所需知識的學習能力比我們今天所掌握的知識更為重要，當知識所需但又不為所知時，將管道接入信息源，探尋解決問題的能力至關重要。[12]具體的知識可以存儲在倉庫中以備隨時調(diào)用，而解決問題的能力和信息道德卻需牢牢扎根于每個用戶心中。這一觀點是對學習能力培養(yǎng)的重視，集中體現(xiàn)在信息素養(yǎng)的教育。信息素養(yǎng)是一個動態(tài)的概念，初期僅僅指信息能力，后來逐漸涵蓋信息的評價、預測和合理規(guī)范使用。在集體智慧主導的Web2.0新一代網(wǎng)絡的推動下，信息素養(yǎng)吸納了媒體素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)、信息通識等觀念，重視網(wǎng)絡社交媒體中的信息產(chǎn)生和傳播機制，提升學習者在數(shù)字時代的批判性思維、合作能力和創(chuàng)造力，包括高效地獲取和管理知識、合理地評價信息的價值、能參與Web2.0的知識分享和創(chuàng)造、能利用信息解決實際問題并進行創(chuàng)新活動、具備信息道德和責任意識、能隨時按照需要展開學習等廣泛的內(nèi)容，向著素養(yǎng)的素養(yǎng)，也就是素養(yǎng)的目標發(fā)展。[13-14]

信息素養(yǎng)教育是圖書情報傳統(tǒng)的服務領域。嵌入式館員要從情感、技術、認知三個層面將信息素養(yǎng)技能和理念主動融入用戶的學習、工作和生活中，成為用戶自身的一種素質(zhì)。[15]情感上，要有充分持續(xù)的熱情和強烈的責任感，與師生進行良好坦誠的溝通，在取得理解和支持的前提下，實現(xiàn)與師生團隊的無縫合作。技術上，要精益求精，充分領會師生學習科研的知識需求，熟練掌握要推送的各項信息服務和工具，緊密跟蹤信息技術熱點，用精湛的技能讓用戶信服。認知上，在服務過程要宣揚信息知識的公平合理使用，發(fā)揚分享與共創(chuàng)的理念，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和批判性思維，鼓勵客觀公正地對待多樣性的觀點，遵守信息使用規(guī)范和尊重知識產(chǎn)權(quán)等，在潛移默化中提高用戶信息認知。按照從零散到系統(tǒng)，信息素養(yǎng)的嵌入可以從以下3方面入手：

（1）微服務式信息素養(yǎng)提示。微服務是將信息素養(yǎng)化整為零，依托各種微媒介，為用戶細致地、個性化地推送微內(nèi)容。可以在圖書館網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫簡介或鏈接的網(wǎng)頁上，在適當位置插入對應的小貼士，以微課件、微視頻、短消息的形式精煉地說明數(shù)據(jù)庫的使用要點、技巧及注意事項。運用在大學生中普及率高的微博、微信創(chuàng)建信息推送通道，發(fā)送精選的信息素養(yǎng)微知識，讓用戶隨時隨地利用閑散時間進行微閱讀。開展微互動，展現(xiàn)無微不至的關懷，引導用戶個性化地訂制信息，避免提供千篇一律的信息服務；借助即時通訊工具，細微體察用戶疑難，進行實時參考咨詢；根據(jù)用戶所處的水平和需求，制定個人信息素養(yǎng)提升方案。

（2）嵌入課程式信息素養(yǎng)培訓。采取與學科授課教師協(xié)作，圍繞專業(yè)學習目標、教學任務和課程設置，直接參與教學過程，將信息素養(yǎng)培訓與各學科專業(yè)教學、實踐有機整合。服務中要換位思考，以學習者的角度探索學習過程和難題的解決，以教師的角度考慮課程的安排和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)學習過程中選擇適當?shù)臅r機，協(xié)助學習者準確分析學習中的信息需求，識別掌握各種信息源，制定策略搜尋所需信息或通過社交性工具獲取信息，鑒定挑選所獲信息，在具體情境中解決實際問題，形成新思維并力爭創(chuàng)新，共享、評價和反思學習成果。培養(yǎng)信息搜索力、關聯(lián)力、兼容力、判斷力和創(chuàng)新力等，在應用信息技能中學習信息技能，實現(xiàn)教學效果和信息素養(yǎng)兩者相輔相成共同提升的目標。

（3）MOOC式信息素養(yǎng)教育。微服務是零散的，嵌入課程的服務是見縫插針式的，他們都是以解決具體問題為目標的。如果要系統(tǒng)完整地對用戶信息素養(yǎng)的某一方面進行教育，還是要運用課程授課方式。MOOC在保留傳統(tǒng)課堂討論交流、課后作業(yè)、測驗考試等功能的同時，突破了時空和人數(shù)的局限，便于靈活、移動學習。MOOC的最大優(yōu)勢在于能將最優(yōu)秀的教師團隊的授課內(nèi)容推送給學習者，利用MOOC進行信息素養(yǎng)教育，可以挑選適當?shù)恼n程，推薦給用戶，鼓勵參與。如“愛課程”網(wǎng)站上武漢大學黃如花教授開設的《信息檢索》就是一門非常有用的課程，它傳授精準、快捷地獲取想要的資源的方法，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。[16]目前，MOOC上有關信息素養(yǎng)的課程還很少，Coursera、Udacity、edX等三大MOOC網(wǎng)站上幾乎沒有信息素養(yǎng)的有關課程，而且各校師生的需求各有不同，如在所學學科領域和所處知識層次的差異，這就要求嵌入式館員需要量體裁衣式地去定制課程，挑選并依托優(yōu)質(zhì)MOOC平臺，可以采取組團合作的方式各取所長，創(chuàng)建特色化信息素養(yǎng)課程。

總之，管道的嵌入把知識存儲在知識倉庫并建立標引，供用戶隨時提取使用；工具的嵌入擴充腦容量，讓用戶的思維更強大；信息素養(yǎng)的嵌入將素養(yǎng)融入到用戶的學習、工作和生活中，使用戶的學習能力得以提升。三個方面是交叉融合的，他們共同構(gòu)成了嵌入式關聯(lián)主義學習環(huán)境。

(來稿時間：2014年11月)

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〔分類號〕G258.6

* 本文系教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“當代學習理論視閾下高校圖書館泛在學習共享空間構(gòu)建研究”(編號：12YJA870022)的研究成果之一。習者內(nèi)部心智的認知結(jié)構(gòu)和外部的知識信息環(huán)境，同時提升用戶信息素養(yǎng)，這與關聯(lián)主義學習理論的理念是相通的，對應于關聯(lián)主義學習理論的專業(yè)化節(jié)點或信息源的連接、非人裝置之中的學習、知道得更多的能力培養(yǎng)等學習觀念。嵌入式服務利用知識管理和學習工具對知識進行整理存儲，不但為用戶營造質(zhì)量良好的知識管道，而且搜尋多樣化管道以供用戶挑選，培訓用戶的學習能力以及工具應用，辨別有價值的信息并合理使用，在連接不同的知識過程中完成學習者圖式的發(fā)展和實際問題的解決，有利于創(chuàng)建和完善關聯(lián)主義發(fā)展條件，豐富理論內(nèi)容和發(fā)揮理論功效。

〔作者簡介〕陳廉芳(1980-)，男，碩士，福建醫(yī)科大學圖書館館員；許春漫(1968-)，女，福建師范大學社會發(fā)展學院圖書館學系教授。

A Study on Construction of Learning Environment of Embedded Relevance theory in Academic Library

Chen Lianfang1Xu Chunman2
( 1.Library of Fujian Medical University;2.College of Social Development, Fujian Normal University )

〔Abstract 〕Relevance theory regards learning as the process of building network and adapts to the learning style of Web 2.0. Under the guidance of relevance theory the academic library constructs embedded learning environment. The academic library constructs embedded relevance theory learning environment respectively from three aspects of the learning network of embedded pipelines, learning “whole brain” of embedded tools, and learning ability of embedded information literacy.

〔Key words 〕Relevance theoryEmbedded serviceAcademic libraryInformation literacy