醫(yī)藥類院校物理課程有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究

高清河等

【摘 要】高等醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)用物理學(xué)以及藥用物理學(xué)是必不可少的基礎(chǔ)必修課，本文從現(xiàn)階段醫(yī)藥類物理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)物理課程的有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)內(nèi)容、有效教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了細(xì)致的理論和實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】物理課程；有效教學(xué)；理論和實(shí)踐

醫(yī)藥類物理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)將物理學(xué)的原理、方法和技術(shù)應(yīng)用于人體疾病的診斷、治療和防護(hù)的交叉學(xué)科。近兩年隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，將醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)改為36學(xué)時(shí)，而將藥用物理學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)由最初的90學(xué)時(shí)減少為現(xiàn)在的54學(xué)時(shí)。鑒于學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多的實(shí)際情況，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)是迫切需要解決的問(wèn)題。有效教學(xué)的研究可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型、師生角色的轉(zhuǎn)變，有助于真正落實(shí)教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從現(xiàn)階段醫(yī)藥類物理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)內(nèi)容、有效教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了細(xì)致的理論和實(shí)踐研究。

1 醫(yī)藥類物理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題[1-2]

醫(yī)藥類院校物理學(xué)的有效教學(xué)研究必須與現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀或教學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，只有明晰醫(yī)藥類背景下的物理教學(xué)現(xiàn)狀，才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的解決問(wèn)題方案。那么醫(yī)藥類院校物理學(xué)課程教學(xué)存在哪些函待解決的問(wèn)題呢？

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，醫(yī)藥類物理學(xué)課程學(xué)科定位偏離

醫(yī)藥類院校物理學(xué)課程教學(xué)，僅局限于物理知識(shí)的傳授和教學(xué)，物理學(xué)與醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域間的聯(lián)系與應(yīng)用不夠深入，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)有機(jī)地融合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維方法以及科學(xué)研究等方面能力的培養(yǎng)有待提高。

1.2 教學(xué)方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注

在傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)目標(biāo)的影響下，我國(guó)高等院校長(zhǎng)期以來(lái)形成了“注入式”單向教學(xué)模式，體現(xiàn)在教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)的講授法為主，教師很少采用其他形式的教學(xué)方法。教師在課堂上實(shí)行滿堂灌，教學(xué)中體現(xiàn)的是“教”的過(guò)程，如何完成教學(xué)任務(wù)，缺少與學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)，很少關(guān)注教學(xué)方法改革，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生參與對(duì)教學(xué)的重要意義，缺乏對(duì)學(xué)生需求的考慮，因而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的主體性地位缺失。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的盲目

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢驗(yàn)，不應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺乏學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。全面的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生、教師以及課程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體全面，要重視學(xué)生能力、情感發(fā)展的評(píng)價(jià)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)并且詳實(shí)，使教師清楚自己的教學(xué)情況，以促使教師改進(jìn)教學(xué)工作；對(duì)課程的評(píng)價(jià)則為課程建設(shè)以及發(fā)展明確方向。

2 醫(yī)藥類物理課程有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究[3-4]

2.1 提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育正在由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，這就要求高等教育由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣吣芰橹鱗5]。為了更好地勝任醫(yī)藥類物理課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，醫(yī)藥類院校物理學(xué)教師除了具有扎實(shí)的物理許知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的知識(shí)，以便于更好地把物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用相聯(lián)系，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。為此，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)之余，有意識(shí)地補(bǔ)充和提高自己的醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，定期組織對(duì)非醫(yī)藥類教師的醫(yī)藥學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，了解和掌握與本學(xué)科相關(guān)的醫(yī)藥學(xué)內(nèi)容，積極探討各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，類比教學(xué)法、歸納總結(jié)教學(xué)法，案例教學(xué)法及PBL教學(xué)法等，以不斷提高學(xué)生們的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定正確的教學(xué)目標(biāo)

觀念對(duì)人的思想和行為起根本的指示和規(guī)范作用，觀念的正確與否直接影響到行為結(jié)果。教學(xué)理念在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了非常重要的作用，一方面它引導(dǎo)著教師的教學(xué)方式，而教學(xué)方式的好壞又直接影響到教學(xué)質(zhì)量，另一方面積極有益的教學(xué)理念有助于學(xué)生們整體素質(zhì)的提高。只有樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，才能設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要從根本上提升課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，就必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。只有正確的教學(xué)目標(biāo)才能引領(lǐng)正確的教學(xué)內(nèi)容，才能選擇適宜的教學(xué)方法，并采用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)教學(xué)。有效教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該擺脫單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，而是以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。學(xué)生的發(fā)展，并不能以成績(jī)論斷，學(xué)生有多方面的能力發(fā)展需求，這些需求比考試成績(jī)更能長(zhǎng)久地影響學(xué)生發(fā)展。

2.3 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換

新的教育理念需要將教與學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教和學(xué)的交往活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間相互交流、相互溝通以及相互啟發(fā)的過(guò)程。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想可以改變滿堂灌的格局。師生在課堂中的角色不是固定的，應(yīng)呈現(xiàn)多種角色關(guān)系，教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常起到的是觀察者、指導(dǎo)者以及監(jiān)督者作用。

2.4 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效的教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最根木、最主要的組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要依附體。教師在使用教材時(shí)，不能不加選擇的進(jìn)行教學(xué)，成為教材的傳聲筒。教學(xué)是用教材教，而不是教教材。教師只有深入研究教材才能積極地、創(chuàng)設(shè)性地組織教學(xué)內(nèi)容，才能使得教學(xué)組織與安排具有清晰的線索。教學(xué)應(yīng)該先讓學(xué)生整體上了解全部教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行局部知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的歸納，實(shí)現(xiàn)前后教學(xué)內(nèi)容縱橫聯(lián)系。此外，在教學(xué)內(nèi)容組織的過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平以及各個(gè)方面的教育因素，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)解決了“教什么”的問(wèn)題，而“如何教”則要探討教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。教學(xué)方法以教學(xué)目的為前提，體現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的密切關(guān)系。教學(xué)手段以及教學(xué)方法日趨多元化，課堂教學(xué)可以同時(shí)采用多種方法，如啟發(fā)式講授、討論式教學(xué)以及PBL教學(xué)等，這些方法受教學(xué)內(nèi)容的限制相對(duì)較小，能夠較為靈活地在課堂教學(xué)中使用，有利于改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，淡化教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2.5 形成規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

以豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元教學(xué)方法呈現(xiàn)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施后是否能夠促成有效教學(xué)還需由教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。全面的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生、教師以及課程的評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，可以設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生能力以及平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)等；對(duì)教師的評(píng)價(jià)與評(píng)教是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可作為評(píng)價(jià)教學(xué)的綜合指標(biāo)，包括學(xué)生評(píng)教以及督導(dǎo)評(píng)價(jià)等。對(duì)課程的評(píng)價(jià)有利于制定出更加符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。

今后，我們將進(jìn)一步緊密結(jié)合物理學(xué)在醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的最新前沿，不斷更新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高醫(yī)藥類院校物理課程的有效教學(xué)，以更好地發(fā)揮物理學(xué)課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重培養(yǎng)目標(biāo)而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉寒，寧旭，馬顯光.提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2008，25（1）：545-546.

[2]荊彥鋒，李瑞芳.醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（3）：30-31.

[3]朱春蓮，張立輝.醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革的嘗試與探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育2014，16（1）：18-20.

[4]劉成云，熊祖釗，徐麥榮.醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2007，24（6）：458-460.

[5]喀蔚波，孫大公，苑桂紅，李玉梅.醫(yī)藥類專業(yè)物理課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].大學(xué)物理，2005，24（11）：48-51.

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]