探討案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

劉莉 權(quán)苑

【摘要】作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，兒科護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)的開展具有一定的困難。而利用案例教學(xué)法進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，同時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使教學(xué)水平得到有效的提高。因此，基于這種認(rèn)識(shí)，本文從教學(xué)案例的收集、設(shè)計(jì)和實(shí)施角度，對(duì)案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行了分析，進(jìn)而為從事兒科護(hù)理教學(xué)的教育者們提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；兒科護(hù)理教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】R 471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2015）03-0534-01

引言：在兒科護(hù)理教學(xué)中，教師單純的進(jìn)行學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)是無法完成對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)的。而案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用，就是教師根據(jù)教學(xué)需要，利用典型案例將學(xué)生帶入事件的現(xiàn)場(chǎng)，并使學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行案例的研究，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生分析問題能力和解決問題能力等多種能力的培養(yǎng)的過程。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法的運(yùn)用更適合實(shí)踐性較強(qiáng)的兒科護(hù)理教學(xué)，所以引起了人們對(duì)該教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用情況的廣泛關(guān)注。

1案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.1教學(xué)案例的收集

在利用案例教學(xué)法進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，首先要進(jìn)行教學(xué)案例的收集。由于學(xué)生并沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，所以教師在進(jìn)行案例收集時(shí)，要選擇比較具有代表性的典型案例。例如，教師可以進(jìn)行兒童肺炎、腹瀉、維生素D缺乏性佝僂病等常見兒童疾病的病例的收集[1]。而案例的收集除了需要具有典型性，還要圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)來進(jìn)行，并具有一定的針對(duì)性。同時(shí)，教師在進(jìn)行案例選擇時(shí)，不能進(jìn)行大量病例的選擇，而是要進(jìn)行具有導(dǎo)向性的一兩個(gè)案例的選擇，并使案例具有舉一反三的代表性。

1.2教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

教師在收集完教學(xué)案例后，還要進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。具體來說，就是要根據(jù)病例的特點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)。一方面，在設(shè)計(jì)的過程中，教師要使教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)得以突出，并使理論知識(shí)與病例內(nèi)容很好的結(jié)合，從而避免在課程單純的進(jìn)行理論知識(shí)的講述。另一方面，教師要圍繞著病例進(jìn)行一些問題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)成吸引學(xué)生進(jìn)行問題解決的目的。而在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要保證問題具有一定的代表性，還要保證問題具有一定的針對(duì)性。另外，由于基礎(chǔ)不同的學(xué)生領(lǐng)悟同一問題的能力具有一定的差異性，所以教師還要進(jìn)行學(xué)生平均的領(lǐng)悟能力的考量，進(jìn)而掌握設(shè)計(jì)的問題的難易程度。

1.3教學(xué)案例的實(shí)施

在實(shí)施教學(xué)案例的過程中，教師首先要進(jìn)行案例的導(dǎo)入，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例的討論，并最終進(jìn)行教學(xué)案例評(píng)價(jià)和總結(jié)。比如在以兒童肺炎引起的心臟病的病例為教學(xué)案例的教學(xué)中，教師首先就可以進(jìn)行患兒發(fā)熱、心音低鈍、腹部軟等身體表征的介紹，然后進(jìn)行胸片顯示患兒右下肺小片狀陰影等相關(guān)診斷情況的介紹，進(jìn)而指出患兒的病情及病癥。而接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病人病因的分析，并使學(xué)生根據(jù)患者臨床表現(xiàn)和病情進(jìn)行患兒心理問題的討論，進(jìn)而得出相應(yīng)的護(hù)理措施[2]。

1.3.1教學(xué)案例的導(dǎo)入

教師在進(jìn)行教學(xué)案例的導(dǎo)入時(shí)，需要利用多媒體設(shè)備進(jìn)行有關(guān)患兒臨床表現(xiàn)的視頻的播放，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)生的注意力得到有效提高的情況下，教師就可以進(jìn)行教學(xué)案例的具體內(nèi)容的展示，進(jìn)而提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而為了使學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以在合適的時(shí)間進(jìn)行提問，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂的主體。

1.3.2教學(xué)案例的討論

為了進(jìn)行教學(xué)案例的討論，教師首先要將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出有關(guān)護(hù)理措施分析的問題，進(jìn)而使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問題的討論。而學(xué)生之間的討論，不僅能使學(xué)生的解決問題的思維得到激發(fā)，還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要適當(dāng)?shù)睦脝栴}進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。

1.3.3教學(xué)案例的總結(jié)及評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成對(duì)教學(xué)案例的討論后，教師要使每個(gè)小組選派一名學(xué)生進(jìn)行討論的過程及成果的總結(jié)，并為小組成員提供補(bǔ)充總結(jié)的機(jī)會(huì)。而在學(xué)生完成總結(jié)后，教師就要對(duì)案例分析的過程和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，并完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)的目的。

2在兒科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

在兒科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)于改變兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)方法和提高教師的教學(xué)水平有著重要的作用。一方面，案例教學(xué)法的應(yīng)用使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，進(jìn)而減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行問題的探討和解決，可以使學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力得到充分的鍛煉，進(jìn)而有利于進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。另一方面，教師想要運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就不僅要掌握教學(xué)的理論知識(shí)，還要具有一定臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，教師只有不斷的進(jìn)行自身素質(zhì)和水平的提高，才能更好的完成兒科護(hù)理教學(xué)的改革，進(jìn)而使兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)水平得到不斷的提高。另外，案例教學(xué)法的運(yùn)用，使得教師和學(xué)生之間有了更多的互動(dòng)和交流，進(jìn)而使師生的關(guān)系更為融洽。而這樣一來，教師就能更好的開展教學(xué)，學(xué)生也能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使兒科護(hù)理教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，從這些方面來看，案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)兒科護(hù)理教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義[3]。

結(jié)論：總而言之，兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行應(yīng)用型和實(shí)踐型的護(hù)理人才的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用可以使學(xué)生進(jìn)行案例問題的摸索，進(jìn)而使學(xué)生處理問題的能力得到有效的提高。所以，利用案例教學(xué)法可以進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)水平得到有效的提高。因此，本文對(duì)案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用問題進(jìn)行的研究，有利于促進(jìn)兒科護(hù)理教學(xué)水平的發(fā)展，對(duì)于護(hù)理人才的培養(yǎng)有著一定的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李妍，孫平.探討案例教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2010，03（01）：38.

[2] 向鳳玲.案例教學(xué)法對(duì)兒科臨床護(hù)理教學(xué)滿意度的影響[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012，01（33）：222-223.

[3] 鄔麗華，王海燕，郭松勤.案例教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用[J].金田，2014，11（01）：176.