“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

楊琴

摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須將《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式從教學(xué)路徑、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑及其應(yīng)用等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)路徑 審計(jì)學(xué)

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級(jí)技能型人才。高職教育是一項(xiàng)具有重要銜接意義的學(xué)歷階段，能夠打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，既有本科教育的綜合素質(zhì)要求，同時(shí)也具備面向社會(huì)的就業(yè)導(dǎo)向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國(guó)家針對(duì)本科教育進(jìn)行了一系列改革，2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可報(bào)考全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC，應(yīng)用型碩士，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說(shuō)明在現(xiàn)有本科院校內(nèi)，部分全日制學(xué)生已經(jīng)分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時(shí)積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以更好的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在審計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革方面，已有許多專家進(jìn)行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出審計(jì)學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該從教學(xué)路徑、教學(xué)案例類型及教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導(dǎo)向，從案例庫(kù)建設(shè)和案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面全面創(chuàng)新教學(xué)方法。何芹（2009）認(rèn)為鑒于審計(jì)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，案例教學(xué)法能夠更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式的缺陷，將審計(jì)課程教學(xué)模式從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革基本內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革主要包括三個(gè)方面的改革。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革方面，在圍繞學(xué)生就業(yè)需求的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)相關(guān)的知識(shí)，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)耐卣?，由任課教師在教學(xué)中選取引入部分內(nèi)部審計(jì)和國(guó)家審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)其思維的開(kāi)放性，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點(diǎn)和審計(jì)學(xué)課程理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該撰寫符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材，其中理論知識(shí)以“必須、夠用”為度，實(shí)務(wù)操作應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重;同時(shí)應(yīng)該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實(shí)務(wù)案例）、習(xí)題集、綜合實(shí)訓(xùn)資料等，爭(zhēng)取做到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化、相關(guān)問(wèn)題圖表化、程序問(wèn)題案例化。

第二，教學(xué)方法改革方面，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮將案例教學(xué)法（理論案例和實(shí)務(wù)案例）、實(shí)踐教學(xué)法（課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐）和研究性教學(xué)法（啟發(fā)式討論教學(xué)）等教學(xué)方法與微課、慕課等新技術(shù)綜合運(yùn)用，以達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

第三，考核模式改革方面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，可考核方式分為三部分包括平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核和期末考核，其中平時(shí)考核包括課堂討論、案例分析、平時(shí)作業(yè)、論文設(shè)計(jì)等;實(shí)訓(xùn)考核主要通過(guò)借助校內(nèi)審計(jì)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、結(jié)果和體會(huì)來(lái)衡量;最后，通過(guò)期末考核來(lái)衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期末筆試考試進(jìn)行，但在試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識(shí)記的內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合考量。當(dāng)然考核方式只是一種評(píng)價(jià)手段，在確定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)重實(shí)效不重形式，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的考評(píng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，否則教學(xué)考核就失去了意義。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)路徑

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革立足審計(jì)行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要的技能型審計(jì)人才，通過(guò)企業(yè)、行業(yè)調(diào)研以及針對(duì)開(kāi)設(shè)審計(jì)課程的會(huì)計(jì)系畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷，分析審計(jì)行業(yè)的技能型人才的特點(diǎn)、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，提出“教、學(xué)、做”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用主要包含四個(gè)層次的應(yīng)用：一是教學(xué)內(nèi)容方面，在理論講解的同時(shí)結(jié)合理論型案例、融入實(shí)踐思想，通過(guò)“理論+實(shí)踐”的融合講解，增強(qiáng)課堂趣味性和可理解性，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)目的;二是課內(nèi)實(shí)踐方面，在教學(xué)內(nèi)容“理論+實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)案例，深化學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的;三是審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)方面，通過(guò)全面、真實(shí)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生完整操作審計(jì)業(yè)務(wù)的各個(gè)流程，掌握實(shí)際業(yè)務(wù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐操作能力，達(dá)到從事審計(jì)助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過(guò)“考核模式”的應(yīng)用，達(dá)到理論、課內(nèi)實(shí)踐、案例分析全面訓(xùn)練的目的，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了審計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

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