提高大學生工程實踐能力的相關(guān)方法探索

李宗帥 王修巖 邢志偉

摘要：目前高內(nèi)高校提高工科大學生的工程實踐能力是迫在眉睫，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才對我國的社會主義事業(yè)具有重要意義。本文對我國目前高校工程教育的實際情況進行了介紹，總結(jié)了以工程實踐能力為核心的應(yīng)用型人才的顯著特點;給出了高校工程教育中存在的一些問題，并對解決這些問題的方式進行了探究。

關(guān)鍵詞：工程實踐能力，工程思維，實踐教學，應(yīng)用型人才

Exploration of the related approaches to improve undergraduate

engineering practice ability

LI-Zongshuai WANG Xiu-yan XING Zhi-wei

（Aerontatical Automation College ，Civil Aviation University of China， Tianjin， 300300）

Abstract： Presently， improving the students' engineering practical ability is imminent in universities， cultivating internationally competitive high-quality engineering and technical personnel is of great significance for China's socialist cause. In this paper， the actual situation of engineering education in universities in our country at present are introduced， the distinctive features of applied talents is given. The paper presents the some problems existing in the engineering education in universities， and explores the ways that solve these problems.

Keywords： engineering practice ability; engineering thinking; practical teaching; applied talents

0 引言

從近幾年國內(nèi)工科畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，企事業(yè)單位對工科大學生的工程實踐能力的要求越來越高。我國高等教育的發(fā)展逐步從精英教育發(fā)展到大眾教育，上世紀90年代我國高等教育入學率在5%左右，為了滿足當時國家對人才需求的問題，原國家計劃發(fā)展委員會和教育部聯(lián)合發(fā)出通知進行大學生擴招，當年招生人數(shù)153萬，由此拉開了我國高等教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的大門，從此大學生畢業(yè)人數(shù)每年遞增，到2013年全國大學畢業(yè)生在700萬左右。然而對于教學模式，由于長期以來受精英教育的影響，高校以及學生“重理論輕實踐，重知識輕能力”，雖然現(xiàn)在高校逐步意識到了這個問題，并且在逐步解決，然而由于受長期以來思維的影響，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)依然不夠，對實踐能力考核的力度不夠，致使學生依舊重知識、重理論、輕理論、輕能力[1][2][3]。

另外一方面，由于高校擴招，高校的硬件資源、實驗條件跟不上高校學生擴招的步伐，造成即使想提高實踐能力，由于條件所限也達不到最終目的。當今社會對工科大學生的要求是要求較強的工程實踐能力、工程思維，而不是僅僅停留在書本上，停留在理論上。現(xiàn)在社會的怪現(xiàn)象“企業(yè)招不到合適的員工，而大學生找不到工作”。因此提高大學生的工程實踐能力對于我國高等教育以及社會都是至關(guān)重要的。

1 工程實踐能力是應(yīng)用型人才的顯著特點

過去我國精英教育階段大學主要培養(yǎng)研究型人才，研究型人才的主要特點就是科學研究、理論研究;過去應(yīng)用型人才主要由中專、大專、技校等該類院校來負責培養(yǎng)。以工程實踐能力為核心的應(yīng)用型人才的顯著特點是：①應(yīng)用型人才比研究型人才應(yīng)該具有更寬闊的工程背景知識，知識學習應(yīng)該更注重應(yīng)用;②應(yīng)用型人才在學校應(yīng)該更注重實驗環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、動手能力、工程設(shè)計能力、工程思維的培養(yǎng);③從哲學角度分析，人類與客觀世界的交互過程是應(yīng)該認識客觀世界、而后改造客觀世界，研究型人才側(cè)重于認識客觀世界，而應(yīng)用型人才注重改造客觀世界：④以工程實踐能力為核心的應(yīng)用型人才應(yīng)該具備工程思維，當今社會需要的工程思維與科學思維、技術(shù)思維和人文思維都不相同，而是將以上三者進行有機的結(jié)合，具有綜合性以及集成性的特征[4]。

2 我國高校工程教育存在的問題

1、對工程教育、工程實踐能力的理解比較模糊、片面化

對于提高學生的工程實踐能力，人們通常認為是提高學生應(yīng)用技術(shù)的能力，提高學生理論應(yīng)用于實踐的能力，這個理解是片面的。工程實踐能力涉及多個方面既有技術(shù)層面含義又有人文社科層面含義，德州工程師協(xié)會認為工程技術(shù)人才應(yīng)該具備堅實的技術(shù)基礎(chǔ)知識，良好的團隊協(xié)作能力，良好的人文素養(yǎng)，對社會經(jīng)濟、文化、商業(yè)以及生態(tài)環(huán)境有基本的了解。

2、實踐教學環(huán)節(jié)在思想上重視不足

目前，國內(nèi)大部分高校都增加了實踐環(huán)節(jié)的比重，然而由于受長期以來精英教育的影響以及學生長期受教育習慣的影響對工程實踐的重視程度不夠，造成實踐成為理論的補充。學校對于實踐環(huán)節(jié)的考核方式也比較松，造成學生對其不夠重視。造成學生缺乏工程思維以及工程素養(yǎng)，從而不能獨立解決工程實際問題，顯得“高分低能”。

3、工程教育脫離實際

目前高校很多實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計等由于多種原因（例如：缺乏實驗條件）沿用多年的教學方式，只進行理論設(shè)計，偏離了工程實際，達不到理想的教學效果。例如工程師在進行系統(tǒng)或者產(chǎn)品設(shè)計時不僅需要考慮系統(tǒng)或產(chǎn)品的可行性，還需要考慮經(jīng)濟指標、環(huán)境指標、生命周期等等多方面的問題，而這些是我們目前教學的薄弱環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了學生全面考慮問題以及辯證分析問題的能力，因此需要學生具備較寬闊的教育背景，而不是僅僅局限于技術(shù)層面，這才是實際的工程設(shè)計。

4、實踐教學體系和課程有待完善

現(xiàn)在多數(shù)高校的教學體系偏向科學化，而對于技術(shù)的培養(yǎng)過細、過窄，學生人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)大大降低，造成學生的綜合處理問題分析問題的能力不夠。當今社會對于工程師的定義與上世紀對工程師的要求已經(jīng)有很大的區(qū)別，上世紀工程師一般指具備某一工種或者某一?？频膶I(yè)技術(shù)人才，而如今社會信息化發(fā)展迅速，要求工程師具備綜合化和多樣化的知識技能，能夠?qū)ο到y(tǒng)進行分析綜合，具備比較大的系統(tǒng)觀念。

5、社會企業(yè)界沒有盡到相應(yīng)的義務(wù)

企業(yè)對高校的畢業(yè)生要求具有較高的實踐能力，在國外學生到企業(yè)去實踐，是比較正常的，然而在國內(nèi)企業(yè)總是以各種理由委婉的拒絕。這就造成了一是企業(yè)要求學生工程實踐能力強;二是本身不想對此承擔一定的義務(wù)，這是一個矛盾體，不很好的解決這個問題，學生工程實踐能力的提高，受到很大的制約[5]。

6、人文化缺失

未來的工程不僅需要必備的技術(shù)知識，還應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，學生應(yīng)該樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。目前，我國高校理工科學生人文教育缺失，學校對學生的人文主義精神的培養(yǎng)嚴重不足，學生在上學期間人文方面的熏陶是很少的，比較明顯的表示就是人文課程很少。

3 加強工程實踐能力培養(yǎng)的措施

1、構(gòu)建完善的工程教學體系

以工程實踐能力提高為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該從以下角度考慮：以工程技術(shù)學科為主要的專業(yè)學科基礎(chǔ)，以工程實際應(yīng)用為根本目的，培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高工程思維的工程技術(shù)人才，可見工程教育的培養(yǎng)是工程技術(shù)科學知識、工程實踐、工程思維和人文素質(zhì)的統(tǒng)一。因此以工程教育為核心的教學體系應(yīng)該包括三個方面：基礎(chǔ)課程（包括工程技術(shù)基礎(chǔ)課;數(shù)學、計算機等自然科學基礎(chǔ)課程;外語、語文、人文社科基礎(chǔ)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課，而工程實踐能力以及工程思維的培養(yǎng)要貫徹始終。理論課與實踐課程要緊密結(jié)合相輔相成，不能截然分離，不能厚此薄彼。

2、加強實踐教學改革，培養(yǎng)工程實踐思維

工程思維是指人類在工程構(gòu)建、研究過程中形成的思維方式，也就是考慮問題的方式，工程思維是工程實踐能力提高的核心，只有具備了工程思維才能從根本上提高工程實踐能力，有了工程思維的指導(dǎo)，才能夠更好的進行工程實踐?，F(xiàn)在工科學生在工程實踐思維能力方面的缺失尤其嚴重。有些學者提出廣義“工程思維”將品德素養(yǎng)、知識技能、實踐能力、辯證思維都歸結(jié)到工程思維中，從這個角度考慮，高校培養(yǎng)學生正是從這四個方面入手，而一般意義上我們指的工程思維是指知識技能以及實踐能力[6]。

可以從以下幾個角度進行試探：一是將工程思維貫徹教學的始終，讓學生自主的建立起工程思維;二是加強實踐教學基地的建立;三是加強實踐環(huán)節(jié)的考核力度。;四是在教學以及實踐過程中應(yīng)注重考慮技術(shù)目標。圖1是工程思維與學術(shù)思維在解決問題方面的過程[7]。

3、在理論教學以及考核中融入工程思維

可以試著從以下角度解決，國外的許多教材的課本例題以及課后習題都是與工程實際結(jié)合的相當密的情境，我國的許多教材都側(cè)重理論研究推到，因此可以借鑒國外教材的例子以及習題在理論教學上貫穿工程實例。作業(yè)題以及思考題可以改為設(shè)計型題目，在期末考試中也可以改革考試方式，取消單純記憶、理論推導(dǎo)的考核方式，而改為進行設(shè)計，考試試卷可以就出1-2道工程設(shè)計題目要求學生自己解決，這樣對于提高學生的工程思維應(yīng)該有所幫助。

（a） 工程思維

（b）學術(shù)思維

圖1 工程思維與學術(shù)思維對比

4、加強學生的專業(yè)技能培訓(xùn)

可以試著與國家的執(zhí)行資格考試接軌，加強學生的工程實踐能力。學生在學習過程中對專業(yè)技能結(jié)構(gòu)以及標準比較明確，能夠提高學生學習的主動性、能夠增強學生的自信。通過專業(yè)技能培訓(xùn)學生能夠更加明確所學專業(yè)的要求、目標，同時對于提高實踐能力也有很大的幫助。

5、提高教師的工程實踐能力

目前，我國高校的大部分教師直接來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，工程實踐能力不足，教師工程實踐能力直接影響學生工程實踐能力的提高，高校應(yīng)該加強教師工程實踐能力的培養(yǎng)。高校可以采取將教師派往企業(yè)學習、實踐鍛煉提高教師的工程實踐經(jīng)驗;另一方面高校也可以聘請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師輔助教師為學生講授工程性、實踐性比較強的課程。

6、探索產(chǎn)學研合作的教學模式

提高學生的工程實踐能力，僅僅依靠高校效果是不理想的，必須加強與企業(yè)的聯(lián)系，使學生能夠到企業(yè)進行工程實踐，因此探討產(chǎn)學研合作的教學模式很重要。例如歐洲的法國高校與企業(yè)的關(guān)系非常緊密，通常企業(yè)通過參與學校管理、雙方互派人員兼職、企業(yè)工程師到高校授課、企業(yè)為學校提供經(jīng)費以及科研活動、學生到企業(yè)實習等形式加強雙方的聯(lián)系。以上這些形式我國都可以根據(jù)國情進行有益的借鑒。

7、調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生是學習的主體，只有主體積極性提高了，才能夠取得良好的效果，提高學生的主觀能動性至關(guān)重要?？梢圆扇「傎?、課外設(shè)計等形式提高學生的積極性以及創(chuàng)新能力，目前高校實行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各類競賽就是很好的形式，應(yīng)該繼續(xù)探討類似的途徑，提高學生的主觀能動性。

4 結(jié)束語

加強高校畢業(yè)生的工程實踐能力對于我國現(xiàn)代化建設(shè)的意義重大，能夠增強我國的國際競爭力，培養(yǎng)具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才，是我國高校以及社會的迫切需要。

參考文獻：

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[7]張魯陽，以工程思維為主線組織教學內(nèi)-再談模具專業(yè)材料學課程改革[J]， 機械工業(yè)高教研究，2001年3期：48-51