淺析如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生

葉人根

摘 要：學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在自身發(fā)展上是存在差異的，要求沒(méi)有差異就意味著不要求發(fā)展。作為教師在允許學(xué)生有差異的前提下，也要盡可能地縮小這種差異。本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)科方面對(duì)學(xué)生這種差異的成因和如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以提高學(xué)生能力和成績(jī)、縮小這種差異作了一些探討。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 因材施教

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍砹_斯有句諺語(yǔ)：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)?！边@句諺語(yǔ)在某種程度上反映了教育的現(xiàn)狀。隨著九年義務(wù)教育的推進(jìn)，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了一些粗淺的探討。

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生淺析

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道：在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪位教師是不贊同的。

1.什么樣的學(xué)生是數(shù)學(xué)后進(jìn)生

一般而言，數(shù)學(xué)后進(jìn)生是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難、必需的“雙基”（知識(shí)、技能、思想方法）達(dá)不到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

2.數(shù)學(xué)后進(jìn)生特點(diǎn)

外部表現(xiàn)：“自我中心主義”，自我約束能力差;上課容易走神，或易動(dòng)，或發(fā)呆;怕動(dòng)腦，懶思考，課后作業(yè)常有抄襲現(xiàn)象。內(nèi)在表現(xiàn)：缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，求知欲低，觀察力薄弱，思維能力較差。正因?yàn)檫@些，學(xué)生對(duì)本學(xué)科沒(méi)有興趣，甚至對(duì)本學(xué)科考試產(chǎn)生了恐懼感。如此惡性循環(huán)，性格上便產(chǎn)生了自卑感，或多變性，或逆反心理。

二、造成后進(jìn)生分化的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。正是由于它的抽象性，成為差生形成的主要原因。

三、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1.教師要改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅、創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。記得我在聽(tīng)一位數(shù)學(xué)老師有關(guān)三角形邊的性質(zhì)的公開(kāi)課的時(shí)候，他的引入激發(fā)了整個(gè)班級(jí)對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)和探討的興趣。他說(shuō)，現(xiàn)在NBA的最高中鋒是誰(shuí)？全班同學(xué)說(shuō)：那就是我們的姚明嘛。老師又說(shuō)：姚明一步跨出不可能有三米遠(yuǎn)。接下來(lái)同學(xué)們就爭(zhēng)論起來(lái)了，各種答案都有，甚至每個(gè)人的臉上都充滿了興奮和期待。我想，只要老師改變課堂教學(xué)模式，后進(jìn)生們誰(shuí)還會(huì)不喜歡上數(shù)學(xué)課呢？

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)?？傊?，我覺(jué)得應(yīng)根據(jù)他們成為后進(jìn)生原因的不同，因材施教。如是智力因素的話，要盡可能讓他們多次重復(fù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用等;若是非智力因素的話，我覺(jué)得應(yīng)該從他們心理上分析原因，給他們信心，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，和他們多進(jìn)行溝通交流以及對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)直觀性

教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，使學(xué)生在大腦中建立起所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，讓學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形、能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系，從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力，從而可以讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)。

4.建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感?，F(xiàn)在農(nóng)村留守的孩子越來(lái)越多，他們與成人的溝通非常欠缺，如果作為老師能走進(jìn)他們的情感世界，他們不僅會(huì)喜歡上這個(gè)老師，進(jìn)而也會(huì)喜歡上這門功課的。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某任課老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。他們對(duì)于一些題目有可能一知半解，而作為老師像朋友一樣與他們進(jìn)行交流和輔導(dǎo)，我相信他們能感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷，從而喜歡上這個(gè)老師和他所任教的學(xué)科。

5.善于抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

任何后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于是否被發(fā)現(xiàn)、是否被抓住。所謂閃光點(diǎn)，不能要求過(guò)高，包括一點(diǎn)進(jìn)步、一件好事。比如統(tǒng)計(jì)這一部分內(nèi)容，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)就應(yīng)該給后進(jìn)生們的表現(xiàn)機(jī)會(huì)多一些，也因此在課堂上將他們的表現(xiàn)進(jìn)行放大，讓他們的自尊心和自信心不斷地加強(qiáng)。教師應(yīng)該拿出無(wú)比的熱情來(lái)研究“后進(jìn)生”，對(duì)他們循循善誘、誨人不倦， 讓這些遲開(kāi)的花朵沐浴在崇高師德的陽(yáng)光雨露中，使他們能夠健康地成長(zhǎng)。

6.捕捉學(xué)生好勝心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)差生的求知欲

如在教整式乘法這一課時(shí)，上課開(kāi)始我在黑板上寫(xiě)出兩個(gè)兩位數(shù)相乘：35×45，57×33。接著向?qū)W生說(shuō)明：我不列豎式就能很快求出每個(gè)算式的積。隨便你們寫(xiě)出兩個(gè)兩位數(shù)，只要個(gè)位的和是10，任意兩個(gè)數(shù)我都能速算。然后我在黑板上寫(xiě)出結(jié)果，引起了學(xué)生的好奇。繼續(xù)講：我寫(xiě)出的這些結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？同學(xué)們可以加以驗(yàn)算。這時(shí)我又提出：“為什么我能很快求出來(lái)呢？是因?yàn)槲艺莆樟诉@節(jié)課要學(xué)習(xí)的整式的乘法的公式?！边@樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)下去的積極性大大提高。這一節(jié)課專提問(wèn)差生回答，在以后的考核中這一類題目得分率較高。

7.創(chuàng)造條件使差生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到成功感

學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感則可產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。我曾經(jīng)做過(guò)這樣對(duì)比試驗(yàn)：同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)練習(xí)課，在兩個(gè)平行班用不同的方法組織學(xué)生練習(xí)，效果截然不同。

在甲班用測(cè)驗(yàn)的方法，一次性把數(shù)學(xué)練習(xí)題全部給出，讓學(xué)生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目，從心理上產(chǎn)生了畏懼情緒，甚至根本沒(méi)有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節(jié)練習(xí)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎是毫無(wú)收效的。

在乙班，我把練習(xí)題分作五個(gè)層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。將學(xué)生劃為四組，指定每組差生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡(jiǎn)單，一般差生都能解答出來(lái)，我就對(duì)板演的同學(xué)一一表?yè)P(yáng)，使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。然后再激勵(lì)差生做第二層次的題目，這樣差生就不由自主地產(chǎn)生了動(dòng)力，產(chǎn)生了再取得成功的成功欲，他們就會(huì)愉快地自覺(jué)地獨(dú)立完成下去。

8.教師要從多方面、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

我們一貫的做法是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展情況，只重結(jié)果，不重過(guò)程。一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)肯定有好差之分，成績(jī)較好的學(xué)生可能自信心就強(qiáng)，但很多學(xué)困生的成績(jī)并不太理想，我們要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)他們，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心;而一旦放棄他們，再想挽救他們那就很難了。所以我們就要改變?cè)u(píng)價(jià)方法，從多方面、多角度評(píng)價(jià)。對(duì)于后進(jìn)生，能回答出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，我們就要加以表?yè)P(yáng);甚至回答不正確，我們都可以表?yè)P(yáng)他有膽量;作業(yè)抄寫(xiě)清楚、及時(shí)上交，也要表?yè)P(yáng);能做出教師布置的一道題，那么就表?yè)P(yáng)他認(rèn)真學(xué)習(xí)、有了進(jìn)步，使之嘗到成功學(xué)習(xí)的滋味，逐步樹(shù)立自信心。

綜上所述，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一件容易事，需要我們教師不斷探索、不斷實(shí)踐，各方面、各環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真考慮。只要我們能做到上述這些，我們的教學(xué)一定會(huì)取得理想成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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