行走于煙雨，且歌且吟

戴麗麗

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐（不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能立足文本，采用有效的訓(xùn)練途徑和方法，加強(qiáng)訓(xùn)練，改變以往“重理解、輕運(yùn)用”的教學(xué)弊端，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必將得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、積累

兒童外部語(yǔ)言的出現(xiàn)和豐富，缺少大腦內(nèi)部的貯存和積累是不可能實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)自己的思想時(shí)，或枯燥蒼白，或辭不達(dá)意。究其原因，固然有少數(shù)學(xué)生是由于對(duì)事物缺少正確認(rèn)識(shí)，表達(dá)不清，而更多的則是因?yàn)檎Z(yǔ)言貧乏。這與他們?nèi)鄙俜e累是分不開(kāi)的。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在發(fā)展他們的思維、提高認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力豐富他們的語(yǔ)言，增加對(duì)語(yǔ)言的積累。

眾所周知，中國(guó)的文字極其豐富，同一意思可用多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。光是“看”，就可以用上“望、見(jiàn)、盯、瞧、瞥、瞅、瞄、注視”等等許多詞語(yǔ);同樣描寫(xiě)“紅”，用上“紅艷艷、鮮紅”等詞語(yǔ)的話，感覺(jué)會(huì)更鮮活。如果教師能夠結(jié)合課文字詞的教學(xué)，幫助學(xué)生多多積累同義詞、近義詞以及ABB、AABB等各種形式的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的表達(dá)起到促進(jìn)作用。例如在教學(xué)《迷人的蝴蝶谷》一課時(shí)，幫助學(xué)生積累表現(xiàn)顏色多而美的詞語(yǔ)：五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕、五光十色……長(zhǎng)此以往，在豐富詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達(dá)能力也必定得以發(fā)展。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備的手段，就是背誦積累。反之，是不會(huì)將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言‘植入記憶的倉(cāng)庫(kù)、內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的?！?/p>

實(shí)踐證明，背誦確實(shí)是積累語(yǔ)言的有效方法。在教學(xué)中，加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，除了背誦課后要求的內(nèi)容之外，我覺(jué)得還可適當(dāng)添加，每單元中選取2-3個(gè)妙語(yǔ)佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加背誦的部分列入積累考核之列。量不求多，貴在日積月累，為語(yǔ)言的運(yùn)用積下充足的儲(chǔ)備。

二、表達(dá)

筆者認(rèn)為提升語(yǔ)言能力的難點(diǎn)在于“運(yùn)用”，而當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要矛盾正是“不會(huì)運(yùn)用”。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，但年齡的特點(diǎn)導(dǎo)致他們語(yǔ)言表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說(shuō)，也不知道從哪開(kāi)始說(shuō)，說(shuō)的話東一句西一句，看到啥說(shuō)啥，想到哪兒說(shuō)哪兒。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要從日常的言語(yǔ)做起，在課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式來(lái)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，并以寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化大腦對(duì)句子的記憶。另外，“嘗試運(yùn)用”的讀寫(xiě)結(jié)合“點(diǎn)”要選擇適切與精準(zhǔn)，使之成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，這樣就可以在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫(xiě)”兩條線，從而有效提升語(yǔ)言能力。

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種特殊的方法，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐中掌握規(guī)律，然后創(chuàng)造性地運(yùn)用這種語(yǔ)言規(guī)律，以達(dá)到遷移之目的。低年級(jí)教材中經(jīng)常有“照樣子寫(xiě)句子”一類的訓(xùn)練，對(duì)一二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，這種訓(xùn)練非常必要，能幫助他們建立起句的概念。扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展這一訓(xùn)練，能為學(xué)生的規(guī)范表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還可有意識(shí)地選擇一些篇幅短小且結(jié)構(gòu)鮮明，讀來(lái)又瑯瑯上口的文章作為訓(xùn)練的素材，進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《風(fēng)姑娘送信》后，請(qǐng)小朋友仿照課文自己也來(lái)編一編兒歌——

風(fēng)姑娘送一片落葉給大雁。大雁一看，說(shuō)：“啊，秋天到了，我要到南方去?！?/p>

風(fēng)姑娘送一片落葉給螞蟻。螞蟻一看，說(shuō)：“啊，天氣涼了，我要多準(zhǔn)備些食物藏起來(lái)?！?/p>

風(fēng)姑娘送一片落葉給花蛇?；ㄉ咭豢?，說(shuō)：“啊，冬天快要到了，我要挖個(gè)地洞好冬眠?！?/p>

這樣的訓(xùn)練，費(fèi)時(shí)不多，但很有效，學(xué)生興趣濃厚。關(guān)鍵是教師要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，既要根據(jù)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際。學(xué)生通過(guò)模仿掌握了句式、段式的規(guī)律，在運(yùn)用的訓(xùn)練中內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

實(shí)踐證明，恰到好處的說(shuō)話訓(xùn)練絕對(duì)是幫助學(xué)生提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一大助力。如我在執(zhí)教《我喜歡的水果》時(shí)，讓生活中真實(shí)的水果把孩子的思維激活，調(diào)動(dòng)起他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。上課前，通過(guò)講臺(tái)上擺設(shè)的各色水果，各小組自帶的水果，營(yíng)造出一個(gè)鮮活的貼近學(xué)生生活的課堂;課堂中，變單調(diào)的看看、說(shuō)說(shuō)為多種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（猜水果、看水果、聞水果、嘗水果、說(shuō)水果、評(píng)水果）;變枯燥的問(wèn)答形式為討論、猜測(cè)、展示、表演、欣賞、評(píng)價(jià)等，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

我們清醒地意識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過(guò)程，宜采取不斷反復(fù)、螺旋上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就、一勞永逸是不切合學(xué)生實(shí)際的。教師在教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的感情，從而提升語(yǔ)言能力。