初中生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)之我見

孟幫仕

摘 要：所謂“問題意識”，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探索的心理狀態(tài)，在學(xué)生的思維和認(rèn)知活動中有著相當(dāng)重要的位置?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，不僅能有效提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，而且還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。主要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——想問;營造和諧教學(xué)氛圍——敢問;設(shè)置開放教學(xué)習(xí)題——勇問和教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法——會問四個(gè)方面簡要介紹了學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)辦法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;問題意識;學(xué)習(xí)方法

問題，既是思維的起點(diǎn)，亦是思維的動力，正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！苯鉀Q一個(gè)問題，需要的只是知識儲備和技能，而提出一個(gè)問題則需要學(xué)生調(diào)動自己的全部已知，積極思考，全面分析，細(xì)致探索。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還關(guān)系著學(xué)生將來的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，眼下的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生問題意識淡薄，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也愈發(fā)顯得迫切了。

一、“想問”——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無論是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”，還是烏申斯基所說的“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！苯员砻髁伺d趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性影響。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極地調(diào)動已知，主動思考，積極思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決問題的念頭。

1.自己動手，豐衣足食

初中階段的學(xué)生已有一定知識儲備，動手能力也較強(qiáng)且喜歡動手操作，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與活動，在實(shí)際的操作中積極思維，產(chǎn)生疑惑，從而“想問”。

2.聯(lián)系生活，拉近距離

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千絲萬縷。數(shù)學(xué)知識雖抽象難懂，但生活實(shí)際卻鮮活易解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生的生活實(shí)際與之相結(jié)合，不僅能帶給學(xué)生親切和熟悉感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際價(jià)值，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愿望和需要，在使用數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，生出疑惑，從而“想問”。

二、“敢問”——營造和諧教學(xué)氛圍

課堂的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心境有著潛移默化的影響。試想，倘若課上教師表情呆滯，氣氛緊張壓抑，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)心情也會受其影響，而變得消極、被動，思維也會被壓抑;相反，倘若課上教師微笑頻頻，氣氛歡快非常，那么學(xué)生也會得到心理的放松，思維也會變得活躍，從而“敢問”。

1.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“一言堂”“滿堂灌”，一講到底，學(xué)生只是在教師的指揮棒下，嚴(yán)格執(zhí)行，被動接受。這樣的教學(xué)方式，致使學(xué)生處于“被動”的位置，對教師充滿畏懼，對學(xué)習(xí)滿腹消極，不愿積極參與教學(xué)，更不用說是提出問題了。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中，應(yīng)還課堂于學(xué)生。課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，勾畫出不懂的地方;課上，留出空白，讓學(xué)生充分發(fā)言，大膽提出自己的疑惑和猜想?；蚓褪沁@些奇思妙想，便是學(xué)生的創(chuàng)新之舉。教師絕不能單純?yōu)榱司S護(hù)課堂秩序和師道尊嚴(yán)，就將學(xué)生的見解一掠而過;課下，讓師生充分交流，或是學(xué)生自主探索解決，或是教師及時(shí)加以指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。

2.合師生為一體

將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，但并非是將課堂的主動權(quán)完全教給學(xué)生，放任自流，倘若是這樣，那便是將數(shù)學(xué)課堂推向了另一個(gè)極端。教學(xué)，教學(xué)，也離不開教師的教，離不開學(xué)生的學(xué)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)做到情感上的溝通和心靈上的互動，巧妙合為一體，才能教學(xué)相長，皆得裨益。

一方面，教師應(yīng)以情促情，用自身情感感染學(xué)生。一位笑意盈盈、寬容、有耐心的教師，勢必是會傳遞給學(xué)生快樂的氣息，帶來積極的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)促學(xué)，充分發(fā)揮自己的合作者和引導(dǎo)者角色作用，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動，組成教學(xué)共同體，共同發(fā)展。

三、“勇問”——設(shè)置開放教學(xué)習(xí)題

隨著課程改革的不斷深入，探究性與開放性的習(xí)題大受提倡，此類問題，不僅無固定的題型模式可循，而且條件不完善，答案不唯一，這便為學(xué)生的思維提供了一個(gè)廣闊遨游的天地，使學(xué)生能夠多角度、多層面地思考問題、分析問題、解決問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置開放性的習(xí)題，不僅有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從多角度思考問題，多層面提出問題，培養(yǎng)問題意識的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，而且還有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想與方法的掌握。

四、“會問”——教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生要想問、敢問，還要會問。教學(xué)中，時(shí)常會遇到這樣的情況：無論教師如何引導(dǎo)、鼓勵、旁敲側(cè)擊，都沒能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題，要么不知道問什么，要么不敢問，要么問不到點(diǎn)上。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生提問的方法至關(guān)重要。

因此，在日常的教學(xué)中，筆者常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的具體情況，教授一些提問的方法，并滲透于每一節(jié)的教學(xué)中。如在教授新知識的時(shí)候，問道：“今日學(xué)的新知識和以往的哪些知識有聯(lián)系？通過這樣的問題，幫助學(xué)生尋找新舊知識的連接點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識體系。再如遇到較為難解的問題時(shí)，問道：“要解這道題，你覺得關(guān)鍵點(diǎn)在哪？要用到哪一個(gè)知識點(diǎn)？”慢慢的，學(xué)生掌握了提問的方法，自然而然地也就“會問”了，問題意識也潛移默化地得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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