一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高——對“歷史與社會”教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

盛建國

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革的重要成果，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中。新課改的大潮促使小組合作學(xué)習(xí)在“歷史與社會”教學(xué)中的實(shí)踐取得了一些成績，但是由于一些教師缺乏理論的指導(dǎo)和案例培訓(xùn)，使小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中還存在一些問題。經(jīng)過觀察、了解并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何開展小組合作學(xué)習(xí)提高“歷史與社會”課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;小組合作學(xué)習(xí);有效性

新課改的推行促使小組合作學(xué)習(xí)在“歷史與社會”教學(xué)中的實(shí)踐取得一些成績，但是目前大多數(shù)教師是通過教學(xué)觀摩與培訓(xùn)，探索著如何將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中。由于教師缺乏理論的指導(dǎo)和案例培訓(xùn)，對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較膚淺，一些教師的實(shí)踐還停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上。

一、現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

首先，從目的與動機(jī)上來看，流于形式的合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)得比較突出。不少教師在課堂教學(xué)中為了使課堂教學(xué)形式多樣化，氣氛活躍，片面地追求合作學(xué)習(xí)形式，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作新課程的“標(biāo)簽”，逢課必貼。

其次，從過程上來看，“金玉其外，敗絮其中”，缺乏實(shí)效性。一些教師對合作學(xué)習(xí)中教師的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色差異把握不清，使自己在合作學(xué)習(xí)中扮演了不正當(dāng)?shù)慕巧n堂調(diào)控不力，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的無序化。

再次，從內(nèi)容和形式上來看，內(nèi)容空泛，形式單調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師布置的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛，問題指向不明確，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。當(dāng)教師布置了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，宣布小組討論時(shí)，一部分學(xué)生已失去了新鮮感，參與度急劇下降，除一些學(xué)生獨(dú)立思考外，大部分學(xué)生都保持沉默。

最后，從評價(jià)機(jī)制上來看，缺乏全面性和科學(xué)性，多了片面性和獨(dú)斷性。新課程注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。但不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，走入了一個(gè)誤區(qū)。同時(shí)，教師也缺乏對合作小組整體的評價(jià)，例如缺少對該小組的創(chuàng)新意識、成員的參與程度以及討論的有效性等方面的評價(jià)。

二、從問題中來，到問題中去

教學(xué)要有的放矢，課前教師要對小組合作學(xué)習(xí)有整體的設(shè)計(jì)，這是保證小組合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的關(guān)鍵。具體而言，就是對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與過程及評價(jià)機(jī)制進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

第一，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容在合作學(xué)習(xí)中具有重要的作用，它貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知水平，最好在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識延伸，提出一些開放性較強(qiáng)的問題。但要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)。

第二，小組合作學(xué)習(xí)過程與方法的設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性、合理性。例如，一個(gè)合作小組由三位學(xué)生組成，可以設(shè)組長、記錄員、發(fā)言代表各一名，組長主要負(fù)責(zé)活動的組織與開展，記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)各成員提出的建議，發(fā)言代表負(fù)責(zé)組織好本組成員討論的成果并作總結(jié)性發(fā)言。通過這種方式，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

第三，構(gòu)建科學(xué)性、全面性的評價(jià)機(jī)制。這是小組合作學(xué)習(xí)成功的動力源泉。教師作為評價(jià)主體的作用是十分重要的，但與傳統(tǒng)的評價(jià)活動相比，教師評價(jià)更多的是建立在學(xué)生自評、小組互評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行及時(shí)正確的評價(jià)，促使學(xué)生更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。評價(jià)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生分析成功和失敗的原因，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，使評價(jià)更有效并成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的不竭動力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一項(xiàng)重要成果，更是一種富有創(chuàng)造性的新型學(xué)習(xí)方式，它在活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)有效性等方面都具有積極意義。作為新課程改革大潮中的一名普通教師，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實(shí)際，積極進(jìn)取，努力探索，使小組合作學(xué)習(xí)成為提高課堂教學(xué)有效性的催化劑。

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？誗編輯 孫玲娟