少兒英語課外培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)效度提升對策淺析

【摘 要】 本文從與教學(xué)過程息息相關(guān)的教師職業(yè)技能、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境三個方面探析了少兒英語課外培訓(xùn)機構(gòu)提升英語教學(xué)成果的對策，以期促進少年兒童英語水平的高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 少兒英語;課外培訓(xùn)機構(gòu);教學(xué)效果;提升對策

在經(jīng)濟全球化的發(fā)展浪潮及中國經(jīng)濟改革不斷深化的發(fā)展趨勢下，英語已毋庸置疑地成為了在科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、外交、旅游、國際貿(mào)易等領(lǐng)域最為普遍接受與使用的交流工具。因此，國民英語水平已被廣泛視為增加就業(yè)機會、促進個人事業(yè)發(fā)展的有力競爭因素。我國教育部在世紀之交頒布了一系列改革國家基礎(chǔ)教育的政策方針。其中就有于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》，此政策明確規(guī)定全國小學(xué)必須從三年級開始將英語課程列為核心必修課。事實上，于20世紀90年代，我國一些發(fā)達地區(qū)已將英語課程納入低年級學(xué)習(xí)科目。伴隨著這二十幾年的英語熱潮，大量少兒英語課外輔導(dǎo)機構(gòu)呈體系化、規(guī)?；嬖?。然而，目前社會上的少兒外語培訓(xùn)機構(gòu)表現(xiàn)出教學(xué)模式五花八門、師資水平良莠不齊、教學(xué)成果差距懸殊的局面。如果培訓(xùn)機構(gòu)采用不當?shù)慕虒W(xué)方法、落后的教學(xué)理念、片面的課程設(shè)計，將會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，弱化教學(xué)成果，甚至對學(xué)生正常的在校英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。要想實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的外語教學(xué)成果，研究者必須對少兒第二語言習(xí)得過程從理論到實踐進行深刻剖析，尋找啟示。

一、教師職業(yè)技能

優(yōu)秀的師資是一所培訓(xùn)機構(gòu)的核心力量。在教學(xué)實踐中，教師熟練專業(yè)的掌握個人職業(yè)技能，將會對教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。

1、提供有效輔助技能

前蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）在兒童認知發(fā)展方面提出了“最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development）”。維果斯基的研究證實兒童的發(fā)展分為兩個層次：其一是孩子已達到的實際發(fā)展水平;其二是孩子可能達到的潛在發(fā)展水平，可以理解為“兒童還不能獨立完成地任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)?！边@兩個層次間存在著一定距離，這個距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教師為能力欠缺的兒童提供的幫助或者是分配的任務(wù)必須是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的。在實際教學(xué)過程中，教師要能正確判斷學(xué)生的實際英語水平和潛在的發(fā)展水平，并可以通過課堂提問、私下交流、布置任務(wù)等方式進行了解。另外，在進行雙人或者小組活動時，教師應(yīng)注意將最近發(fā)展區(qū)水平相近的學(xué)生放在一組，這樣更有利于學(xué)生進行獨立探索和合作學(xué)習(xí)。

布魯納（Jerome Seymour Bruner）的支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）的理論基礎(chǔ)源于維果斯基的“最近發(fā)展理論”。其認為老師要與學(xué)生進行充分的交流互動來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)是一種教學(xué)策略，在老師和學(xué)生共同參與的課堂活動中，教師通過舉例、提示、引導(dǎo)、輸出，幫助學(xué)生最終實現(xiàn)擁有獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。這就需要學(xué)生從接受幫助的被動者變?yōu)樽灾鹘鉀Q問題的主動者、從接收新知識的對象轉(zhuǎn)化為信息的構(gòu)建者。而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的協(xié)助者?？穫悾↙ynne Cameron）也表示學(xué)生從接受幫助到自主思考這一轉(zhuǎn)變實際是能力的內(nèi)化過程。在第二語言習(xí)得環(huán)境下，原本陌生的新語言對學(xué)生而言變得有意義。在英語課堂中，“最近發(fā)展區(qū)”理論和支架式教學(xué)啟示教師要在與學(xué)生的有效互動中去了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特點、限制因素等各個方面，從而因材施教，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建適用的教學(xué)“支架”，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2、關(guān)注學(xué)生情感因素技能

情感因素在少兒學(xué)習(xí)過程中是不容忽視的，因為情感因素在注意力導(dǎo)向及意義構(gòu)建中都具有引導(dǎo)作用。另外，學(xué)生在剛開始接觸一門新語言時，通常都會感到缺乏安全感甚至有壓力，因此在少兒英語教學(xué)中注意激發(fā)情感因素，在心情愉悅、溫馨舒適的情感環(huán)境中學(xué)習(xí)將會獲得更好的效果。克拉申（Stephen D. Krashen）也強調(diào)如果教學(xué)過程無趣且不愉快，少兒將不情愿去學(xué)習(xí)。為適應(yīng)少兒學(xué)習(xí)特征，課堂上應(yīng)多采用講故事、做游戲、表演、歌唱、繪畫、身體運動等多樣化教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極情緒和學(xué)習(xí)動力。教師則應(yīng)具備調(diào)動課堂氛圍的能力、具備與學(xué)生互動提問的技巧，表現(xiàn)出對學(xué)生反饋的尊重和肯定，以及觀察和重視班級每一名學(xué)生的動態(tài)，以增強學(xué)生的信任感、自信心和舒適感。

3、判斷學(xué)生認知發(fā)展技能

教師透徹的理解少年兒童在第二語言習(xí)得過程中的認知發(fā)展特征有著重大意義。認知心理學(xué)家研究表明孩子總是積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，他們自身的內(nèi)部動機引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程。當代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）將個體從出生到兒童期結(jié)束（15歲）的認知發(fā)展經(jīng)歷劃分為：感知運動、前運算、具體運算到形式運算四個主要階段，每個階段都有其獨特的認知發(fā)展特點。所有兒童的認知發(fā)展都是按照這樣四個次序發(fā)展起來的。這說明兒童認知發(fā)展的階段特征會制約教學(xué)，因而教師要能夠正確分辨少兒智力水平和認知能力，透徹了解少兒所處階段的發(fā)展需求，從而在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選用上與少兒發(fā)展特征有機結(jié)合;其次，教師在教學(xué)活動中還要努力促進兒童認知發(fā)展階段的過渡，促進兒童認知發(fā)展水平的提升。此外每個學(xué)生個體都因具有不同的偏好和特長而形成不同的學(xué)習(xí)特點，他們可以被定位為眾多種類，例如：視覺型，聽覺型和動覺型。因此，總的來說教師必須具備正確識別和分析學(xué)生的認知發(fā)展階段以及學(xué)習(xí)特征的技能，從而設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展階段、滿足學(xué)生需求的多樣化課程內(nèi)容使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

二、教學(xué)方法

交際法產(chǎn)生于二十世紀七十年代的西歐，是一種培養(yǎng)語言交際能力的教學(xué)法體系。根據(jù)語言自然習(xí)得規(guī)律，人類最先發(fā)展的能力為聽，其次為說，隨后才是閱讀和寫作能力。少兒英語教學(xué)也應(yīng)偏重交際教學(xué)，實行聽說先行，從而便于少兒在豐富廣闊的外界環(huán)境中學(xué)習(xí)更多知識。其次，少兒英語教學(xué)過程中要求避免枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單調(diào)呆板的教學(xué)方法，否則學(xué)生將很難保持注意力、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。交際法主張將學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化、生活化，這將有效的促進學(xué)習(xí)過程的趣味性和生動性。因此，將交際化教學(xué)與少兒英語教學(xué)相結(jié)合具有重大意義。整個教學(xué)過程可以分為接觸、模仿練習(xí)和自主表達三個步驟：首先將學(xué)生置身于一個生活化的模擬場景中，利用形象生動的圖畫、影像、實物等幫助其輸入熟悉的話語;其次，老師把握好練習(xí)內(nèi)容的難度和效度，提供適當?shù)妮o助和示范，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)、熟練掌握。在這個過程中，教師要注意練習(xí)方式的多樣性和趣味性，促使學(xué)生能夠積極主動的反復(fù)練習(xí)，達到目標效果;最后，教師給予學(xué)生充分的空間和自由，只提供情境，讓學(xué)生利用前兩步學(xué)習(xí)到的素材充分發(fā)揮，自主構(gòu)思和表達。

交際教學(xué)法雖然強調(diào)學(xué)生的聽口交際技能，但是還是以語言形式為主導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較差或剛開始接觸外語的少兒來說略偏成人化教學(xué)。全身反應(yīng)法（TPR，Total Physical Response）是于二十世紀六十年代由美國心理學(xué)家阿士爾（Dr. James J. Asher）提出的。TPR教學(xué)法強調(diào)“聽力領(lǐng)先，啟動開口”，也就是少兒英語學(xué)習(xí)者在經(jīng)過大量的語言輸入后，通過自身內(nèi)化過程，便可自然實現(xiàn)一定量的輸出。少年兒童具有抽象思維能力欠缺、生性活潑好動、注意力難以長時間集中等特點。TPR教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)的生活場景相結(jié)合，利用帶有強烈視覺刺激的事物，通過跑、跳、做游戲等環(huán)節(jié)，將課堂變得生動有趣。和交際法相比，TPR更注重語言的功能而非形式。它以聽力為突破口，眼、口、身全方位將學(xué)生調(diào)動起來，有效地抓住了孩子的注意力，強化了學(xué)生的主體性，幫助他們自然融入語言環(huán)境中去。豐富的游戲環(huán)節(jié)有效減輕了學(xué)習(xí)過程中的倦怠、焦慮、緊張情緒，促使學(xué)生自由發(fā)揮和展現(xiàn)自我。在整個TPR教學(xué)過程中，學(xué)生自覺吸收了大量的有效語言輸入，為自主的語言輸出奠定堅實基礎(chǔ)。因此，少兒英語培訓(xùn)課堂可采用TPR教學(xué)法與交際法相結(jié)合，最大程度上滿足少兒英語學(xué)習(xí)者的知識和心理需求。

三、教學(xué)環(huán)境

皮亞杰在研究兒童智力發(fā)展基本過程中認為孩子通過和外界環(huán)境進行交流互動作用來擴充個體知識、促進自身發(fā)展。在孩子的主體認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境刺激之間存在兩個方面：同化（assimilation）和調(diào)節(jié)（accommodation）。 皮亞杰認為同化是指通過已有的認知結(jié)構(gòu)來處理新的情況。孩子通過同化新信息來使其符合自身對環(huán)境的理解并符合自身固有的思維方式。然而，大多數(shù)情況下，孩子都需要調(diào)節(jié)或者改變自身原有的思維方式和認知結(jié)構(gòu)來處理新情況。因為只有通過調(diào)節(jié)和順應(yīng)，“學(xué)習(xí)”這一過程才能真正的發(fā)生。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要語言環(huán)境的大量熏陶，通過與新語言環(huán)境下的信息素材充分互動，從而構(gòu)建和獲取新知識。因此，少兒英語培訓(xùn)課程要為學(xué)生營造大量英語輸入環(huán)境、創(chuàng)造貼近學(xué)生日常生活的實用場景、提供豐富多樣的課堂活動來增加使用英語的機會，使學(xué)生切身體會到語言的實用性，逐漸自然獲得使用外語的能力。

四、結(jié)語

本文僅從師資職業(yè)技能、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境三方面對少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)效度提升方法進行淺析，然而當前少兒英語發(fā)展過程還存在諸多問題，少兒英語教學(xué)效度還有很大提升空間。在今后還需要引起更多教育者的關(guān)注和思考，更長期的觀察和研究，更深入的對比和剖析，以促進少兒英語培訓(xùn)充分發(fā)揮其存在價值，積極的為我國少年兒童的英語課外學(xué)習(xí)提供有效幫助。

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【作者簡介】

牛夢楠，女，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系助教，主要研究方向：第二語言教學(xué)法.