中高職教育課程體系的構(gòu)建探討

盧德培

摘要：中高職教育課程體系的銜接主要是中高職相同或相近專業(yè)在教學(xué)課程上的銜接。筆者認(rèn)為中高職教育課程銜接應(yīng)從大局觀考慮，從專業(yè)發(fā)展考慮，從人文素養(yǎng)的提高角度考慮，制定一套切實(shí)可行的“3+2”的中高職課程體系模式，科學(xué)地制訂中高職全人發(fā)展的人才培養(yǎng)方案及課程銜接的教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：中高職業(yè)教育；銜接；課程體系；構(gòu)建

中高職教育的銜接涉及到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位要求等諸多問題，課程設(shè)置及其銜接是中高職人才培養(yǎng)方案的核心問題，銜接的關(guān)鍵是其中高職教育要形成貫通式的課程體系，從中職入口的文化基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，到高職階段的通識(shí)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程構(gòu)建形成一體化的課程體系，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施中高職統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案。

一、中高職教育專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接

中高職教育課程銜接最主要是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接，按照現(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2000 年版）、高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（2005 年版），中職與高職專業(yè)目錄中的各自分類、專業(yè)名稱各有區(qū)別，但中高職專業(yè)存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。高職專業(yè)目錄所列專業(yè)是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類的原則進(jìn)行劃分的，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。中職新版專業(yè)目錄正在修訂當(dāng)中，新版專業(yè)目錄堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特點(diǎn)，緊密結(jié)合國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

二、構(gòu)建中高職教育一體化的課程體系

1.中高職課程銜接存在的問題

目前，高職學(xué)院的招生有普通高中和中職兩種生源，且主要為普通高中生源。高職的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點(diǎn)進(jìn)行編制的，學(xué)制一般為三年。若中職畢業(yè)生的生源仍然采用此專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將會(huì)出現(xiàn)中職與高職課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，特別是專業(yè)課程和實(shí)踐技能課程有內(nèi)容重復(fù)會(huì)更多，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。另外，大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)比較差，對(duì)高職文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有些難以適應(yīng)，這樣對(duì)高職專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)和今后學(xué)歷的繼續(xù)提升會(huì)造成一定的障礙。

2.中高職銜接課程設(shè)置應(yīng)構(gòu)建一體化的課程體系

構(gòu)建中高職一體化課程體系的前提。就是要滿足中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合國家教育部對(duì)中職、高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能人才，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。清晰中職、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其教育標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)教育層次和職業(yè)能力水平的重復(fù)和錯(cuò)位。

課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

采用模塊化的課程形式。為了做好中高職課程的聯(lián)系與整合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和滿足學(xué)生的不同需求，宜采用模塊化的課程設(shè)置，中職階段課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、任意選修課三大類，根據(jù)中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)差異以及有無升讀高職的愿望進(jìn)行劃分，其標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教育部頒發(fā)的中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求。

中高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，公共基礎(chǔ)課包括德育課、語文課、數(shù)學(xué)課、外語課、體育與健康課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課等。中職專業(yè)技能課分為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)模塊。中職學(xué)生剛?cè)胫新殞W(xué)校時(shí)可按照專業(yè)大類進(jìn)行教學(xué)，以后可根據(jù)個(gè)人需要再分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這樣設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊，適用于專業(yè)大類中的各個(gè)專業(yè)需要，專業(yè)技能課模塊是針對(duì)一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的若干個(gè)不同職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課為限定選修課程，學(xué)生可結(jié)合自己的特長(zhǎng)愛好和市場(chǎng)需要進(jìn)行選擇。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課、頂崗實(shí)習(xí)為必修課程。在中職階段開設(shè)任意選修課程，如中職工科類專業(yè)選修的音樂、美術(shù)、藝術(shù)等人文科學(xué)類課程，以及安全教育、節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)、人口資源、管理等方面的課程。

高職與中職教育在專業(yè)對(duì)口銜接的基礎(chǔ)上，高職階段課程設(shè)置與中職階段課程設(shè)置形式類似，分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)、任意選修課模塊。高職階段的文化基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)滿足教育部規(guī)定的高職教育基本要求，一般包括思想政治理論課、數(shù)學(xué)課、外語課、體育與健康課等。這里，在高職階段不考慮開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，利用學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課知識(shí)，防止教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。在高職的專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)教學(xué)中，注意做好與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接、深化與提升。專業(yè)技能核心課模塊和專門化專業(yè)技能課模塊在中職、高職階段的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較大的區(qū)別，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置與取舍教學(xué)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)是中職、高職階段專業(yè)技能課教學(xué)的重要內(nèi)容。通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化校企之間的合作，使得教學(xué)與就業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”。中高職的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

拓展與技能提升。在中高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除了掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能外，職業(yè)院校還應(yīng)組織學(xué)生參加行業(yè)及勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行的培訓(xùn)和鑒定，獲取職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在高職階段取得的職業(yè)資格證書應(yīng)是中職階段職業(yè)資格證書的范圍拓展與技能級(jí)別的提升。

采用“3+2”的中高職學(xué)制模式。

目前，我國中職學(xué)歷教育招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，基本學(xué)制一般為3 年；高職學(xué)歷教育招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，基本學(xué)制一般也為3 年。中職與高職教育的銜接宜采用“3+2”的學(xué)制形式。中職教育是高中階段教育的重要組成部分，對(duì)初中畢業(yè)生入讀的中職學(xué)歷教育，其學(xué)制應(yīng)為3 年。國家鼓勵(lì)高職學(xué)院發(fā)展兩年制高職，且考慮中職與高職對(duì)口銜接時(shí)，高職的專業(yè)教學(xué)有了中職的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)已有了一定的認(rèn)識(shí)與了解，因此中職與高職教育對(duì)口銜接時(shí)的高職學(xué)制不需要3年，宜為2 年，即可滿足高職教育教學(xué)的需要。

三、科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)院校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要廣泛開展社會(huì)調(diào)查，注重分析和研究區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特問題，特別要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，努力使教學(xué)計(jì)劃具有鮮明的時(shí)代性。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)崗位群的要求和對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力要求，根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地、師資、設(shè)備等基本條件，確定中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置與確定教學(xué)內(nèi)容。有條件的職業(yè)院校要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)工作，推行“雙證書”制度。

2.堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德教育，制訂教學(xué)計(jì)劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。加強(qiáng)中職階段的德育課、高職階段的思想政治理論課教學(xué)，并把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中。高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的校企合作培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。積極推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足日常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。要加強(qiáng)與企業(yè)合作，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，共建校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。正確處理好公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時(shí)比例。公共（文化）基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。要加大專業(yè)技能課程的比重，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。

4.正確處理中高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中高職學(xué)生的就業(yè)問題，處理好這兩個(gè)問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。中職升學(xué)問題的關(guān)鍵是中職階段的語文、數(shù)學(xué)、外語等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，防止為了中職學(xué)生的升學(xué)需求，片面地增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，而弱化了專業(yè)技能課程的教學(xué)，這樣會(huì)影響中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。做好中高職階段各模塊中的課程設(shè)置，特別是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊、專業(yè)技能核心課模塊、專門化專業(yè)技能課模塊的課程設(shè)置，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，明確規(guī)定學(xué)生在中高職兩個(gè)階段應(yīng)取得職業(yè)資格證的要求，保證中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[Z].教職成[2008]8 號(hào)文件.

[2] 教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見[Z].教職成[2009]2 號(hào)文件.

[3] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16 號(hào)文件.

[4] 教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見[Z].教高[2000]2 號(hào)附件一文件.