導學助練教學模式下的歷史情境創(chuàng)設(shè)

王振民

近些年的河北省中考歷史試題更加注重學生能力的考查，側(cè)重考查學生從材料中提煉觀點、分析問題、解決問題的能力，且材料的選取來源廣泛，形式靈活多樣，涉及的角度更是五花八門。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在歷史教學中是必不可少的，這也是我校的教研課題“導學助練教學模式”的要求。那么，教師在歷史教學中如何更好地創(chuàng)設(shè)情境呢？對此，我做了以下嘗試。

一、溫故知新，問題導入

通過習題引入新課的學習是歷史教學中常用的方法。這種方法既回顧了舊知又引入了新知，實現(xiàn)了知識之間的前后聯(lián)系。比如，在教學《猖狂肆虐的法西斯鐵蹄》一課時，我通過多媒體給學生展示了慕尼黑會議的四國首腦圖片。然后，我設(shè)計了如下問題：（1）這次會議召開的時間、內(nèi)容。（2）這次會議的召開有怎樣的影響？學生回答完后，我總結(jié)道：“慕尼黑會議把英法等國的綏靖政策推向了頂峰。英法等國的目的是希望德國法西斯去進攻社會主義國家蘇聯(lián)。那么，德國會像英法所希望的那樣去做嗎？今天我們來學習第10課《猖狂肆虐的法西斯鐵蹄》?！睂W生在這樣的情境下進入新課的學習，興趣提高了，學習的時效性也好了。

二、開門見山，揭示歷史事件的主題

這是指教師單刀直入，開門見山，用簡明扼要的語言揭示歷史事件，讓學生用最短的時間把分散的注意力迅速集中起來。例如，在教學《戊戌變法》時，教師先給學生講“戊戌六君子”的故事：以慈禧太后為首的封建頑固派勢力大肆捕殺維新黨人，維新志士譚嗣同、康廣仁等于1898年9月28日慘遭殺害。學生聽了“戊戌六君子”的故事以后，就會產(chǎn)生這樣的疑問：慈禧太后為什么要殺害“戊戌六君子”呢？這個事件是不是與戊戌變法有關(guān)呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直奔主題，立即引起了學生對戊戌變法的興趣，使學生產(chǎn)生了求知的欲望。

三、歌曲入境，制造激情氛圍

在歷史教學中，教師應(yīng)利用與所學知識相關(guān)的歷史歌曲再現(xiàn)歷史情境，讓學生在欣賞歌曲的過程中進入新課的學習。如教學《巴黎公社》時，教師可以先播放《國際歌》，讓學生在悠揚而激昂的歌聲中體會巴黎公社的革命精神和無產(chǎn)階級的英雄氣概。然后，教師再引入新知的學習。這樣，學生就會印象深刻地記住《國際歌》與巴黎公社之間的關(guān)系。

四、視頻入課，重現(xiàn)歷史

播放歷史事件的視頻素材，重現(xiàn)歷史事件，是歷史課情境創(chuàng)設(shè)的良好手段。學生觀看視頻，可以對歷史事件更加深刻地理解，用最短的時間獲取新知。如教學《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》時，教師可以先播放視頻《蘇軍攻克柏林》和《廣島原子彈爆炸》，并讓學生在觀看完視頻后自由發(fā)言談?wù)効吹搅耸裁?，得到哪些認識、啟示等。最后，教師總結(jié)：二戰(zhàn)使德國和日本也遭到了沉重打擊，在這樣的戰(zhàn)爭造成的廢墟上想復興真是比登天還難?？墒?，西歐和日本不僅很快清除了戰(zhàn)爭廢墟，還實現(xiàn)了經(jīng)濟的飛速發(fā)展。他們是怎樣做到的呢？帶著這樣的疑問，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望。

五、設(shè)計歷史故事，進行角色扮演

歷史講述的都是過去的事情，所以對歷史史實的再現(xiàn)也是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。比如在“西安事變”的教學中，為了讓學生更好地了解事件發(fā)生的原因，教師可以讓學生課下搜集相關(guān)的素材，編排成小話劇，重現(xiàn)歷史。學生通過觀看話劇，很容易就明白了西安事變發(fā)生的原因以及張學良和楊虎城的愛國情感。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生學習歷史的興趣提高了，而且還培養(yǎng)了他們合作創(chuàng)新的精神。

當然，兵無常勢，水無常形，教學有法但無定法。歷史課的情境創(chuàng)設(shè)要目的明確，貼近歷史事件，要少而精，這就會為課堂的高效奠定基礎(chǔ)，就會不斷提高學生的歷史能力，真正實現(xiàn)導學助練的目的，從而真正全面提高學生的歷史成績。

（責編 張翼翔）