建立導(dǎo)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略之我見(jiàn)

周康學(xué)

摘 要：小學(xué)階段尤其是高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生群體已經(jīng)差異明顯，學(xué)習(xí)習(xí)慣也已經(jīng)形成，學(xué)生的各方面特點(diǎn)開(kāi)始接近初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制。數(shù)學(xué)作為比較“枯燥、無(wú)趣”的學(xué)科，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)心理。新課改下學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)中構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：建立;導(dǎo)學(xué)互動(dòng);學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，將學(xué)生當(dāng)做了等待灌輸?shù)摹爸R(shí)袋子”，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓抑下，漸漸地學(xué)習(xí)興趣消失了，越來(lái)越厭學(xué)，學(xué)生之間的差異也越來(lái)與明顯，教學(xué)活動(dòng)不斷展開(kāi)可作為教學(xué)活動(dòng)的主體，參與度卻越來(lái)越小。怎樣改變這一現(xiàn)狀？怎樣推行新課改教學(xué)？小學(xué)階段如何養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？就應(yīng)該實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式教學(xué)。

一、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。眾所周知，高年級(jí)的小學(xué)生已具有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)，但數(shù)學(xué)又是一門(mén)相對(duì)而言比較枯燥、晦澀的課程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)就使學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理，厭倦數(shù)學(xué)。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式可以很好地解決這一問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是“導(dǎo)學(xué)“”互動(dòng)”為主的一種教學(xué)方法。它摒棄了以往傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的枯燥方式，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我提高。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)以導(dǎo)為主

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)發(fā)現(xiàn)與思考，如何引起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思考就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以導(dǎo)為主。傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法枯燥、乏味，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法則不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)的主要教學(xué)手法即“引導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，有興趣地去學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)五年級(jí)中關(guān)于圖形變換的學(xué)習(xí)為例，圖形變換的基本方式是平移、對(duì)稱(chēng)和旋轉(zhuǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前，我不會(huì)直接開(kāi)始講課，而是花一到兩節(jié)課的時(shí)間給他們看一些有趣的由平移、對(duì)稱(chēng)或旋轉(zhuǎn)組合變化的圖片，五年級(jí)的學(xué)生比起低年段小學(xué)生在年齡上要大一些，但仍然處在孩子階段，對(duì)好玩有趣的東西總是難以抗拒。在看的過(guò)程中，讓他們猜這些圖形是經(jīng)過(guò)怎樣變化而形成的，各自有什么樣的特點(diǎn)等等，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)了解圖形平移、圖形對(duì)稱(chēng)和圖形旋轉(zhuǎn)。這種引導(dǎo)式的方法能夠優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的吸收能力。

2.教學(xué)氛圍以互動(dòng)為主

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積極參與其中，才能使教學(xué)活動(dòng)有意義，如何增強(qiáng)學(xué)生的參與度，首先就要有和諧的教學(xué)氛圍，有能夠互動(dòng)的時(shí)間、空間與情感。“互動(dòng)”又分“師生間互動(dòng)”和“學(xué)生間互動(dòng)”。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的“互動(dòng)”氛圍。比如，人教版小學(xué)六年級(jí)第二單元關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)。我們知道在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)的乘法，所以在上課時(shí)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生扮演教師的角色，自己則扮演學(xué)生的角色，然后請(qǐng)他們給我講述整數(shù)乘法的一些基本知識(shí)以及我們學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)的注意事項(xiàng)。最后請(qǐng)其他同學(xué)根據(jù)他的講述打分。對(duì)講得好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。接下來(lái)，我會(huì)要求學(xué)生分組討論，講述他們自己了解到的分?jǐn)?shù)乘法，尋找其和整數(shù)乘法的區(qū)別，然后挑選其中幾個(gè)組來(lái)談?wù)勊麄冇懻摰慕Y(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)討論過(guò)程中將積極踴躍地配合教師，參與各種互動(dòng)的環(huán)節(jié)從而營(yíng)造良好的課堂氣氛，為以后的教學(xué)工作順利地進(jìn)行，為建立“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式做好充分的準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能力的受教育者，小學(xué)階段的學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具備，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣和基本學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式中，普遍采用的是“喂入式”教學(xué)。即不論學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)，老師依舊“滔滔不絕”地上課。這種教學(xué)方法其實(shí)是很不明智的，它限制了學(xué)生思維的發(fā)散，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新型的教學(xué)方式中，我們采取“自學(xué)為主，教學(xué)為輔”的方針。人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)有關(guān)于長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)習(xí)。這一知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，所以我采用了自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法。首先，我讓學(xué)生自己看書(shū)，了解長(zhǎng)方體、正方體的基本特點(diǎn)和主要區(qū)別，分別羅列出來(lái)，整理成條。其次，在他們對(duì)長(zhǎng)方體、正方體做了基本了解的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和想象動(dòng)手制作自己認(rèn)為的長(zhǎng)方體和正方體。最后，在課堂上展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果并針對(duì)他們的書(shū)面作業(yè)和制作的實(shí)物給予講解。獎(jiǎng)勵(lì)他們做得好的地方，糾正他們的錯(cuò)誤。這種自主的學(xué)習(xí)方式能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中很有建設(shè)意義的一種技巧。

4.立足于實(shí)踐

學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了獲得解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)不是脫離學(xué)生實(shí)際的“純理論知識(shí)”學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)立足于生活實(shí)踐的“生活化知識(shí)”學(xué)習(xí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很多人只注重理論的教學(xué)卻忽略了實(shí)踐部分的教學(xué)。人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)中，學(xué)生曾學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)。理論教學(xué)部分只有對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用方法，讓學(xué)生看圖尋找信息。而現(xiàn)實(shí)生活中，統(tǒng)計(jì)有很多需要應(yīng)用的地方。所以，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己去做一個(gè)小調(diào)查，記錄數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表來(lái)反映調(diào)查的現(xiàn)象和問(wèn)題。另外，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。實(shí)踐與理論的結(jié)合能夠讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力會(huì)得到加強(qiáng)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，這里既有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)互動(dòng)，還有融入其中的情感互動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，就需要在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里構(gòu)建互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)。