“任務(wù)驅(qū)動”合作學(xué)習(xí)在中職財經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為了更好地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以從設(shè)定任務(wù)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境、根據(jù)任務(wù)適時調(diào)整分組策略等幾個方面出發(fā)，通過“任務(wù)驅(qū)動”合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財經(jīng)法規(guī)的興趣。做到讓每位學(xué)生真正“動”起來，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于合作，從而提高財經(jīng)法規(guī)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中職；財經(jīng)法規(guī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；合作學(xué)習(xí)

作者簡介：張嬌嬌，女，廣東東莞市電子科技學(xué)校二級教師，主要研究方向?yàn)闀媽I(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0062-03

近年來，合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代主流教學(xué)與策略之一已悄然走入中職教學(xué)課堂之中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，在以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中成為了一種突破和補(bǔ)充。我國許多學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。[1]但當(dāng)下中職學(xué)校合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中仍存在一些問題，如：刻意追求形式，缺乏設(shè)計與組織；分組隨意簡單，合作學(xué)習(xí)效率難以保障；忽視合作過程，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)；只追求正確答案，未能及時把握學(xué)生的成長點(diǎn)。要解決上述問題，教師必須首先學(xué)習(xí)理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)；全面了解學(xué)生，合理進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作；以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，樹立正確的教師角色觀，建立新型的師生關(guān)系；建立有利于合作學(xué)習(xí)的多元評價方式。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析“任務(wù)驅(qū)動”的合作學(xué)習(xí)模式在財經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“任務(wù)驅(qū)動”的合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”，在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的一個熱點(diǎn)領(lǐng)域。簡單地說，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)策略之所以如此盛行，是與它所取得的效果分不開的，有超過900項(xiàng)的研究確認(rèn)了合作學(xué)習(xí)比競爭的和個人主義的努力效果要好。[2]研究曾歸納出的合作學(xué)習(xí)效果包括：提高學(xué)業(yè)成績；改善合作小組之間關(guān)系；提高自尊；產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)在動力；形成對學(xué)科、學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度；形成更加嫻熟的合作技能；養(yǎng)成利他主義精神，等等。

盡管有強(qiáng)有力的證據(jù)證明合作學(xué)習(xí)的有效性，但也有證據(jù)表明并不是所有的合作學(xué)習(xí)都是有效的。僅僅把個體放到一個群體中并且讓他們一起工作并不能產(chǎn)生有效的合作。[3]尤其是近年來合作學(xué)習(xí)大量應(yīng)用于中職學(xué)校，沒有考慮到中職生學(xué)習(xí)的特殊性，使得合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，這就要求我們理論聯(lián)系實(shí)際，基于中職生活潑好動、思維發(fā)散、爭強(qiáng)好勝但目標(biāo)不明確、自制力較差的特點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生逐步布置任務(wù)，給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，同時，通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生的榮辱與共、互相幫助的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講述“任務(wù)驅(qū)動”的合作學(xué)習(xí)模式在財經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、“任務(wù)驅(qū)動”的合作學(xué)習(xí)在財經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用——以二年級會計班學(xué)生為例

對于財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是逐步提升的，難度也在逐步加大。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計，大部分學(xué)生在一年級下學(xué)期考取會計技能證，二年級下學(xué)期考取會計從業(yè)資格證，這也是相對來說難度較大的一個資格證。尤其是2013年來，東莞市的職業(yè)學(xué)校會計證的考試開始統(tǒng)一實(shí)行國家考試，難度進(jìn)一步加大，而三科中通過率最低難度最大的當(dāng)屬財經(jīng)法規(guī)。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，法規(guī)科目的通過率低與學(xué)生的接受學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系。加之法規(guī)課程較多條文法律，理論性強(qiáng)，較為枯燥，這對教師的法規(guī)教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)?；诖?，筆者大膽嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”的合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式。

（一）設(shè)定任務(wù)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

首先分析學(xué)生情況。筆者所教班級學(xué)生處于在一年級考取了會計技能證之后的高中二年級下學(xué)期，具備一定的會計基礎(chǔ)，本學(xué)期為會計從業(yè)資格證考試備戰(zhàn)。首先需要老師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，提醒本學(xué)期需要考取會計從業(yè)資格證，時間緊迫，讓學(xué)生在心理上給予足夠重視。

接下來給學(xué)生設(shè)定好目標(biāo)，一方面，告訴學(xué)生本學(xué)期的大目標(biāo)——考取會計從業(yè)資格證，而三科難度最大的科目為財經(jīng)法規(guī)；另一方面，告訴學(xué)生，不要被困難嚇倒，我們會采取分組合作的學(xué)習(xí)方式，在不同時間段給大家制定好不同的任務(wù)，大家互相監(jiān)督，一步一個腳印，共同完成。即戰(zhàn)略上藐視它，戰(zhàn)術(shù)上重視它。一般而言，筆者為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是按照法規(guī)的章節(jié)來復(fù)習(xí)，在考試之前，至少要過兩遍，第一遍較為細(xì)致，抓細(xì)節(jié)到具體章節(jié)，第二遍融匯貫通，綜合復(fù)習(xí)。

（二）根據(jù)任務(wù)適時調(diào)整分組策略

關(guān)于分組，筆者認(rèn)為，采取“2-4-6分組模式”的形式較為合適，人數(shù)不能太多，班級內(nèi)的小組人數(shù)盡量控制在4個人之內(nèi)。同時，還要根據(jù)不同時間段的任務(wù)，適時調(diào)整分組策略。因此，分組策略主要分為兩個階段。

第一階段是在前半學(xué)期。這個期間大家的緊迫意識不夠，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，需要借助老師的外力給學(xué)生按照座位前后4個作為一組，方便平時的互相抽查背誦，互相監(jiān)督。此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也要根據(jù)平時的課堂知識，當(dāng)天講解當(dāng)天布置，當(dāng)天消化完成。這段時間主要是在班級內(nèi)互助學(xué)習(xí)，“2-4”的模式方便兩兩之間互相提問，當(dāng)同桌中的一方?jīng)]有時間時，可以采用前后桌或者斜對面比較方便的位置互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。這4個人之中需要找一個成績較好、較為負(fù)責(zé)的學(xué)生來擔(dān)任小組長，盡量避免選用學(xué)生會或者團(tuán)委會的成員，因?yàn)樗麄兲?，沒有充足的時間來監(jiān)督本小組的學(xué)習(xí)。4個成員每天根據(jù)老師布置的任務(wù)做到兩兩互查背誦，兩個人不一定是互相背誦，可以采用旋轉(zhuǎn)制，即A對B背誦，B對C，C對D，D對A，這樣可以起到節(jié)省時間，而且每個人都能從正反兩方面發(fā)揮作用，加深對知識的鞏固與理解。小組長有權(quán)利對小組成員抽查，課代表與學(xué)習(xí)委員有權(quán)利對小組長抽查，起到逐層監(jiān)督的作業(yè)。

第二階段是在后半學(xué)期。隨著考試時間的臨近，學(xué)生開始感受到時間的緊迫感，一批學(xué)生開始主動利用課余時間來學(xué)習(xí)，這將會帶動全班的學(xué)習(xí)氛圍。此階段課程接近收尾階段，接下來的任務(wù)主要是復(fù)習(xí)與鞏固練習(xí)。此時，要充分把握好學(xué)生的積極性，借力打力，將學(xué)生不在教室的時間利用起來。由于筆者所在學(xué)校采用寄宿制，所以筆者把學(xué)生按照宿舍來分組，這樣學(xué)生就把中午放學(xué)后和晚上晚修后回宿舍的時間充分利用起來。鑒于宿舍長的責(zé)任心與號召力，筆者以宿舍長為小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督抽查，形式依然為兩兩抽查。由于此時的復(fù)習(xí)是在學(xué)習(xí)過一遍的基礎(chǔ)上，因此學(xué)習(xí)任務(wù)傾向于習(xí)題練習(xí)。加之大家對學(xué)習(xí)的主動性加強(qiáng)，以及宿舍本身具備的凝聚力，這個小組的合作力會很強(qiáng)大，能幫助小組發(fā)揮極強(qiáng)的助推作用。

（三）結(jié)合宣傳墻、網(wǎng)絡(luò)等多種手段把握組內(nèi)生生互動

一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的基本要素包括5個，即積極互賴、面對面的促進(jìn)性互動、個體和小組責(zé)任、人際和小組技能、小組自評。[4]其中，積極互賴是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的第一個也是最重要的因素。因此，筆者采用讓課代表每天記錄各小組完成進(jìn)度制作任務(wù)欄上墻的形式，每天公布小組的任務(wù)完成進(jìn)度并給予相應(yīng)的獎懲，讓學(xué)生們認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在的小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。

沒有積極互賴，就沒有合作學(xué)習(xí)。因此，筆者十分注重小組成員的結(jié)構(gòu)，一般而言要不同程度的成員搭配，但是一定要有一個積極負(fù)責(zé)成績較好的成員，一方面，可以帶動大家，另一方面，可以在互助合作中與其他成員交流不同的學(xué)習(xí)方法，共同促進(jìn)提高，最重要的是要有強(qiáng)有力的監(jiān)督與執(zhí)行。因此，應(yīng)把責(zé)任感放在第一位。當(dāng)然鼓勵學(xué)生利用班級Q群、微博、微信來互相交流學(xué)習(xí)方法，包括利用社交平臺監(jiān)督小組成員每天的任務(wù)完成度，都不失為有效的方式。

（四）任務(wù)驅(qū)動調(diào)控師生之間關(guān)系

單純有了小組合作，只是流于表面，教師把各階段的任務(wù)分配下來，與小組合作結(jié)合，才能起到事半功倍的效果。這就需要發(fā)揮老師的作用，同時還要把握好和學(xué)生的關(guān)系。

第一階段科任老師比較辛苦，需要及時把當(dāng)天的新知識布置成任務(wù)，步步跟隨。此階段是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的建立時期，萬事開頭難，在此還需要班主任的大力協(xié)助。老師選擇不定期抽查小組的合作完成情況，嚴(yán)格督促小組完成當(dāng)天的任務(wù)，保證強(qiáng)有力的執(zhí)行。

第二階段，在第一階段的任務(wù)驅(qū)動下合作學(xué)習(xí)比較成功的話，這一階段老師可以說是笑意蕩漾。因?yàn)榇藭r學(xué)生已經(jīng)具備較高的學(xué)習(xí)自覺性，需要老師布置切合此階段的任務(wù)，比如分章節(jié)的習(xí)題、綜合性的習(xí)題、定期的測驗(yàn)等，給學(xué)生練習(xí)檢測的機(jī)會，及時給學(xué)生鼓勵與支持。

（五）任務(wù)完成科學(xué)評價組間競爭

小組合作的情況如何，每天的完成進(jìn)度如何，哪個小組的表現(xiàn)較好，哪個小組需要及時跟進(jìn)，怎樣評價不同小組的合作情況，這就是我們所說的最后也是最關(guān)鍵的一環(huán)——小組評價。筆者認(rèn)為，小組評價力求簡單，便于操作但要做到客觀公平。筆者所教班級采取的是表1所示的任務(wù)表格，由課代表和學(xué)習(xí)委員按照科任老師的意見共同制作完成，貼于教室墻壁上。該表格包括每個小組以及小組成員，每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，一目了然。

在表1中，各小組成員的完成情況由組長在第二天早上負(fù)責(zé)完成，其中按時完成用黑色√表示，未按時完成但在第二天及時補(bǔ)回的用紅色√表示，過了第二天仍未完成的用×表示，此時，需要課代表單獨(dú)督促，若一周之內(nèi)仍未完成，則是老師出面，并給予該小組相應(yīng)的懲罰，而對于小組全部完成的則給予相應(yīng)獎勵。通過公示，體現(xiàn)了公平原則，同時，也時刻提醒學(xué)生及時完成任務(wù)，組內(nèi)的成員也會及時互相幫助共同努力，對于自己未完成或者自己小組其他成員未完成的任務(wù)都一目了然。

筆者所帶的班級在互助合作的氛圍下，全班46人參加考試，通過44人，通過率達(dá)95.6%，全班為之感到歡欣鼓舞。曾記得備戰(zhàn)前有學(xué)生發(fā)表QQ說說：“大中午一宿舍的人不睡覺，在宿舍互背法規(guī)，上學(xué)十幾年第一次感覺自己這么用功?！倍潭處拙湓挼莱隽诵〗M的合作與互助，道出了學(xué)生的勤奮與努力。參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]張中西.合作學(xué)習(xí)“組內(nèi)成員適量原則”研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）：77-78.

[4]劉艷麗.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計研究[J].新西部（理論版），2013（10）：44-46.

[責(zé)任編輯 陳國平]