討論法在管理類課程教學(xué)中的運用

摘 要：討論法是一種新教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，在當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)活動中具有重要意義。對于經(jīng)濟管理類課程，如何貫徹能力本位，著力培養(yǎng)包括學(xué)生專業(yè)實踐技能在內(nèi)的職業(yè)綜合能力，是擺在廣大職業(yè)教育工作者面前的一項重要課題。因此，有必要探索討論法在管理類課程中運用的一些基本問題。

關(guān)鍵詞：高職；管理類課程；討論法

作者簡介：王殿安，男，無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授，督導(dǎo)室主任，主要研究方向為職業(yè)教育理論與政策法規(guī)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0067-03

討論法即討論式教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中能夠精心巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有計劃地將書本上的一些疑難問題、理論界的一些熱點問題、現(xiàn)實生活中的一些焦點問題，安排和布置給學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行討論，以達(dá)到釋疑解惑、消化吸收所學(xué)理論知識、明辨是非曲直、提升職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一種全新教學(xué)方法。

目前，教育理論界對高職教育的定位，已經(jīng)形成了共識。那就是“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)技能型人才”。高職教育就是就業(yè)教育。為了提高就業(yè)率，打造就業(yè)力，必須千方百計地提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。而在學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)中，專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練至關(guān)重要。學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練必須落實到各門課程之中，做到技能訓(xùn)練課程化，能力養(yǎng)成經(jīng)?；?。

長期以來，人們一般認(rèn)為，管理類課程就是講授理論知識，不涉及技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)問題。實踐證明，這一觀點是不正確的。但是怎樣在講授管理類課程的同時，加強技能訓(xùn)練，把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能進(jìn)而全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，往往又會引起很多同行的困惑。

多年的教學(xué)實踐使筆者深深地體會到，在管理類課程教學(xué)中，增加實踐教學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力及其他能力，不僅是必要的，而且是完全可行的。其途徑不外乎5種：（1）安排學(xué)生社會實踐活動，如開展社會經(jīng)濟調(diào)查，撰寫調(diào)查報告等；（2）安排學(xué)生的教學(xué)實習(xí)，開展工學(xué)交替活動；（3）增加校內(nèi)實踐教學(xué)活動，如進(jìn)行綜合模擬實習(xí)等；（4）探索課堂教學(xué)模式改革，有計劃地安排課堂討論；（5）安排學(xué)生的畢業(yè)頂崗實習(xí)。[1]其中，科學(xué)運用討論法上好討論課，可事半功倍、一舉多得，是提高管理類課程教學(xué)有效性和全面提高學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)實選擇。

一、討論課在提高管理類課程教學(xué)有效性方面的作用

（一）討論課能增強學(xué)生的理解能力

高職院校的課堂容量一般都比較大，教師在課堂上所作的理論講授，學(xué)生往往難以全部理解、消化和吸收。但是如果教師把一些疑難問題抽出來，組織學(xué)生討論，可起到“反芻”的作用，大家暢所欲言、集思廣益，依靠集體的智慧，什么難題都能得到破解，可顯著增強學(xué)生的理解能力和消化吸收能力。

（二）討論課能提高學(xué)生的文字綜合能力

當(dāng)今社會，經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技日新月異，用人單位對實用型、復(fù)合型人才倍加青睞。一般用人單位都喜歡既懂得專業(yè)知識，又“手筆相應(yīng)”的人才。而討論課一般要求同學(xué)課前寫出討論稿，而要寫出一篇高質(zhì)量的討論稿決非易事，必須下一番功夫。適當(dāng)增加討論課，持之以恒、日積月累，可顯著提高學(xué)生的文字綜合能力。

（三）討論課能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

當(dāng)前，我國正處于由工業(yè)經(jīng)濟時代向知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)化過程中。知識經(jīng)濟的一個顯著特征就是信息化。在西方發(fā)達(dá)資本主義國家，所謂的“信息高速公路”已經(jīng)形成，而且其發(fā)展趨勢是構(gòu)建全球信息高速公路體系。信息社會中人們的交流非常重要，良好的語言表達(dá)能力是求職就業(yè)、成就事業(yè)的必備條件。討論課要求學(xué)生在“大庭廣眾”面前發(fā)言，可培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的演講能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高學(xué)生的信息溝通能力、人際交往能力以及與同事和諧共處的能力。這種作用是單純的理論講授所不能比擬的。

（四）討論課能增強學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力

組織協(xié)調(diào)能力是根據(jù)工作任務(wù)，對資源進(jìn)行分配，同時，控制、激勵和協(xié)調(diào)群體活動過程，使之相互融合，從而實現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。討論特別是采用分組討論，輪流讓每位同學(xué)擔(dān)任小組討論主持人，使每位同學(xué)都能獲得鍛煉的機會，持之以恒，就能顯著提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。而當(dāng)今社會，組織協(xié)調(diào)能力正是一個職業(yè)人所應(yīng)具備的核心能力。

（五）討論課能培育學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是能夠創(chuàng)造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的綜合。簡言之，是能獨創(chuàng)性解決問題的能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂和不竭動力源泉。創(chuàng)新能力同樣是技術(shù)技能型專門人才最為關(guān)鍵的能力。在討論過程中，為了說服別人同意自己的觀點，往往會“標(biāo)新立異”、“獨出心裁”，迸發(fā)出一些別人意想不到的新觀點、新思路，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力會產(chǎn)生潛移默化的作用。

（六）討論課能提升學(xué)生的思辨能力

思辨能力就是思考和辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，而辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。敏捷的思維和準(zhǔn)確的辨析，是人們在經(jīng)濟社會活動中必須具備的能力，更是技術(shù)技能型專門人才必備的關(guān)鍵能力。討論是一種復(fù)雜的心理活動，堅持經(jīng)常性的討論，能開發(fā)人的智力，啟迪人的思維，增強人的辨析能力。

二、討論課在提高管理類課程教學(xué)有效性方面的局限

誠然，討論課也存在一些不足之處，需要在教學(xué)實踐中不斷加以克服。（1）容易跑題，使得課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。需要教師具備較高的教學(xué)組織能力，及時進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏。（2）容易出現(xiàn)一些“突發(fā)事件”，特別是當(dāng)辯論比較激烈時，容易產(chǎn)生情緒對立。需要教師具有較高的駕馭課堂能力，及時處理可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。（3）容易產(chǎn)生兩極分化，活躍的學(xué)生異?；钴S，內(nèi)向的學(xué)生一言不發(fā)。需要教師具有全局觀念，貫徹素質(zhì)教育的全面性、全體性原則，啟發(fā)內(nèi)向性格學(xué)生積極發(fā)言。（4）容易觸及到一些敏感話題。需要教師具有較高的政治敏銳性，在貫徹教學(xué)民主、充分調(diào)動學(xué)生參與討論積極性的同時，不能無原則地遷就個別學(xué)生的一些偏激觀點。（5）容易“剎不住車”，造成教學(xué)時間的浪費。需要教師具有較強的應(yīng)變能力，掌控好討論時間，做到生動活潑、緊張有序、管而不死、活而不亂，使討論始終在教師預(yù)設(shè)的軌道上運行。