我國全日制商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

熊會兵 汪浩 陳瑤

【摘 ? 要】我國現(xiàn)行的商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式亟待完善，本文對武漢某重點(diǎn)高校的商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)查分析，指出了當(dāng)前培養(yǎng)模式中存在的主要問題，即專業(yè)課程的教學(xué)與考核方式不合理、導(dǎo)師對專業(yè)碩士的指導(dǎo)質(zhì)量不高、課程數(shù)量過多且學(xué)時(shí)安排過于密集以及實(shí)踐環(huán)節(jié)管理不完善等問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策建議，旨在為進(jìn)一步優(yōu)化我國全日制商科類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】商科專業(yè)碩士：培養(yǎng)模式：實(shí)踐能力

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0004-02

自2009 年我國開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍以來，我國專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)不斷增加。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年全國碩士研究生報(bào)考人數(shù)為164.9萬人，其中報(bào)考專業(yè)學(xué)位人數(shù)為72.6萬人，占報(bào)名總?cè)藬?shù)的44%。盡管至2015年，我國碩士研究生報(bào)考總數(shù)有所下降，但專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)卻呈上升趨勢，幾近與學(xué)術(shù)碩士持平，尤其是會計(jì)、金融、旅游管理及國際商務(wù)等應(yīng)用性強(qiáng)、社會需求大的商科專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)增長更快。隨著專業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，我國許多高校已經(jīng)初步建立了專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，取得了一定的成績，為我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批高層次應(yīng)用型人才。但由于我國全日制專業(yè)碩士起步較晚，當(dāng)前的培養(yǎng)模式不夠完善，亟待創(chuàng)新?；诖?，本文以武漢某重點(diǎn)高校的會計(jì)、金融、旅游管理及國際商務(wù)四個(gè)全日制商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式為研究對象，從課程設(shè)置、師資力量、學(xué)時(shí)安排和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對存在的問題提出相關(guān)的對策建議，以期對我國全日制商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革提供一定的參考與借鑒。

一、專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界對培養(yǎng)模式的界定，理論上主要體現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)論”和“過程論”兩種觀點(diǎn)，“結(jié)構(gòu)論”觀點(diǎn)認(rèn)為，“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”;“過程論”觀點(diǎn)認(rèn)為，“培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想和特定需求的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過程中諸要素的有機(jī)構(gòu)成及其運(yùn)行方式”。教育管理者在管理實(shí)踐中則融合了上述兩種理論觀點(diǎn)。自專業(yè)碩士設(shè)置以來，專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式就一直是學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。國外的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式包括美國的“多種類型”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式、法國的“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑”培養(yǎng)模式與日本的“專門職大學(xué)院”培養(yǎng)模式。近幾年，我國學(xué)者通過對我國現(xiàn)有專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，創(chuàng)造性地提出了一些新的研究生培養(yǎng)模式。如宋偉偉提出“二段制、雙導(dǎo)師、三種經(jīng)歷”等全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式;葉志明建議推行分類培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。黃銳認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的“1-3-3-4”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，即“一個(gè)目標(biāo)+三個(gè)模塊+三種方法+四項(xiàng)保障”。鐘曉軍與樓百均提出“產(chǎn)—學(xué)—研—用”的遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，即先實(shí)踐、再理論學(xué)習(xí)、到實(shí)踐問題研究、再到解決企業(yè)實(shí)際問題的循環(huán)培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式的提出為我國專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究提供了參考。

二、商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的調(diào)查分析

本文從培養(yǎng)模式的課程設(shè)置、指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)時(shí)安排和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面對武漢某重點(diǎn)高校的四個(gè)商科專業(yè)碩士（即會計(jì)專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、旅游管理專業(yè)和金融專業(yè)）進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果如下：

1.課程設(shè)置合理，但是教學(xué)與考核方式需完善。我國碩士研究生的課程設(shè)置包括三個(gè)方面，一是公共類課程，包括英語（或其他語種）、政治類課程;二是專業(yè)課程，主要是本專業(yè)的核心課程;三是選修類課程，主要是學(xué)校為擴(kuò)展學(xué)生知識面而設(shè)置的一些公選類課程。對于公共課程，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的課程設(shè)置基本一致，僅僅只是英語涉及的專業(yè)領(lǐng)域不同。而對于專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士差別很大。專碩課程更多偏向于實(shí)際應(yīng)用，如金融學(xué)專碩開設(shè)了“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”和“企業(yè)并購和重組案例”等課程，旅游管理專業(yè)開設(shè)了“旅游規(guī)劃與開發(fā)實(shí)務(wù)”、“會展與節(jié)慶管理”等課程，這些課程能較好培養(yǎng)專業(yè)碩士生處理實(shí)際問題的能力。

對該校商科專碩學(xué)生進(jìn)行深度訪談的結(jié)果表明，專碩的授課方式仍然是以老師課程講授為主，輔之以案例分析。學(xué)生對于這種授課方式參與的積極性不高，他們認(rèn)為授課方式需要創(chuàng)新，以培養(yǎng)未來工作實(shí)踐所需的各種能力。在課程考核方面，專碩與學(xué)碩區(qū)別并不明顯，專碩與學(xué)碩的很多專業(yè)課程都是采用課程論文方式進(jìn)行考核，課程論文的選題由授課老師直接指定，完成形式也多是基于文獻(xiàn)研究的定性分析報(bào)告，學(xué)生并不需要實(shí)際調(diào)研便可完成報(bào)告。這種考核方式不利于培養(yǎng)專業(yè)碩士生的實(shí)踐能力。

2.導(dǎo)師對專業(yè)碩士的培養(yǎng)不夠重視，指導(dǎo)質(zhì)量不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校導(dǎo)師一般指導(dǎo)5～6個(gè)專碩學(xué)生，同時(shí)，各個(gè)學(xué)院還為商科專業(yè)碩士生聘請了一些比較知名的企業(yè)家作為校外導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。但由于校內(nèi)導(dǎo)師一般同時(shí)指導(dǎo)專碩和學(xué)碩，博士生導(dǎo)師還會需要指導(dǎo)博士生，由于單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過多，造成對專碩的指導(dǎo)力量不夠。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對專碩的指導(dǎo)次數(shù)和深度上均不如學(xué)碩，有的專業(yè)，例如某商科專業(yè)的導(dǎo)師甚至很少與其指導(dǎo)的學(xué)生見面，僅僅在畢業(yè)論文階段給予專碩學(xué)生一些指導(dǎo)，如果專碩學(xué)生不主動找導(dǎo)師尋求幫助，導(dǎo)師一般不會主動聯(lián)系學(xué)生;這表明部分導(dǎo)師對專業(yè)碩士的培養(yǎng)不夠重視。另一方面，一些導(dǎo)師無企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，無法給專業(yè)碩士提供有效指導(dǎo)。此外，盡管專碩學(xué)生非常認(rèn)同雙導(dǎo)師制，但由于校外導(dǎo)師日常工作繁忙，對學(xué)生缺乏實(shí)際指導(dǎo)，這種校外導(dǎo)師多是流于形式。

3.課程數(shù)量過多且學(xué)時(shí)安排過于密集，實(shí)踐環(huán)節(jié)管理也不完善。商科類專業(yè)碩士研究生學(xué)制一般為兩年，研究生一年級一般主要學(xué)習(xí)專業(yè)課，研究生二年級主要進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校四個(gè)商科專碩的課程學(xué)習(xí)時(shí)間主要安排在研究生一年級，僅僅只有旅游管理專碩有一門課程安排在研二上學(xué)期。以金融碩士為例，該專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)8門課程，而第二學(xué)期開設(shè)13門課程。接受訪談的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程集中安排在一個(gè)學(xué)年不合理，課程安排過于密集，感覺學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，學(xué)校和學(xué)院鼓勵(lì)專碩學(xué)生參加實(shí)習(xí)，但是對實(shí)習(xí)機(jī)會的推薦方面做得不夠。接受訪談的學(xué)生中只有少量學(xué)生聽說過學(xué)校有校內(nèi)外共建實(shí)習(xí)基地，并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)?；蛘邔W(xué)院安排的實(shí)習(xí)單位不理想，實(shí)習(xí)過程中管理也不完善，他們更傾向于自己尋找實(shí)習(xí)單位。

三、商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法和考核方式。在課堂教學(xué)方面，要改進(jìn)傳統(tǒng)講授式的授課方式，在課堂教學(xué)中可以借鑒國外發(fā)達(dá)國家商科專業(yè)普遍采用的案例教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)可以針對不同的主題組織課外實(shí)踐活動，并充分利用學(xué)校與學(xué)院豐富的教學(xué)資源開展實(shí)踐教學(xué)。商科專業(yè)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人才，基于此，課程考核方式也應(yīng)突出專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，考核方式也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，授課老師要創(chuàng)新考核形式和內(nèi)容，如課程論文，授課老師可以指定某一研究主題，但不應(yīng)對具體選題做過多限定，讓學(xué)生自由選擇感興趣的選題，同時(shí)課程論文不能僅僅停留在文獻(xiàn)研究層面。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集第一手資料，分析企業(yè)實(shí)際問題，提出對策建議。

2.加強(qiáng)師資管理，提高對專業(yè)碩士生的指導(dǎo)質(zhì)量。商科專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這需要商科專碩導(dǎo)師了解企業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域的運(yùn)作模式與規(guī)律，否則無法有效指導(dǎo)學(xué)生，也達(dá)不到專碩設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，支持導(dǎo)師在工作之余去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)運(yùn)營情況與行業(yè)發(fā)展趨勢，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而在培養(yǎng)過程中為專業(yè)碩士生提供更有效的指導(dǎo)。師資力量較強(qiáng)的專業(yè)還可以將專碩和學(xué)碩分開指導(dǎo)，即一個(gè)導(dǎo)師不再同時(shí)指導(dǎo)專碩生和學(xué)碩生，將對企業(yè)實(shí)踐感興趣的導(dǎo)師單列出來專門指導(dǎo)專業(yè)碩士生，這使導(dǎo)師能專注于企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的研究，從而提高指導(dǎo)質(zhì)量。此外，相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的過程管理，提高導(dǎo)師對專碩的重視程度，并量化對專業(yè)碩士生的指導(dǎo)時(shí)間。當(dāng)前針對專業(yè)碩士生實(shí)行的雙導(dǎo)師制非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)踐證明，校外導(dǎo)師是專業(yè)碩士指導(dǎo)力量的重要補(bǔ)充。但針對校外導(dǎo)師對學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)等問題，管理部門應(yīng)細(xì)化校外導(dǎo)師的管理制度，讓校外導(dǎo)師真正發(fā)揮作用。一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步增加校外導(dǎo)師的數(shù)量，對于校外導(dǎo)師的資格評審應(yīng)當(dāng)采取更加靈活的方式，突出對校外導(dǎo)師實(shí)踐能力的要求而放寬對其學(xué)術(shù)水平的要求。另一方面，學(xué)校管理部門應(yīng)制定校外導(dǎo)師的指導(dǎo)工作計(jì)劃，確定指導(dǎo)形式與指導(dǎo)時(shí)間，從而保證指導(dǎo)時(shí)間，提高指導(dǎo)質(zhì)量。

3.科學(xué)安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)管理。專業(yè)碩士學(xué)習(xí)時(shí)間短，應(yīng)適當(dāng)精簡課程數(shù)目，并在課程結(jié)構(gòu)方面合理設(shè)置理論課程與實(shí)務(wù)類課程的比例，以應(yīng)實(shí)務(wù)類課程為主，理論課程為輔，突出商科專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。此外，鑒于當(dāng)前專業(yè)碩士課程安排過于密集的問題，可適當(dāng)調(diào)整課程在各學(xué)期的學(xué)時(shí)安排，在專業(yè)碩士第三學(xué)期可以適當(dāng)開設(shè)專業(yè)課程，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，改變當(dāng)前粗放式的管理現(xiàn)狀，特別應(yīng)細(xì)化完善學(xué)生實(shí)習(xí)涉及的實(shí)習(xí)導(dǎo)師管理、實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇以及實(shí)習(xí)成績考核等方面的內(nèi)容。學(xué)校可充分利用其豐富的校友資源，積極推進(jìn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地不僅有助于學(xué)生獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以成為學(xué)生的就業(yè)平臺，實(shí)習(xí)基地所在公司也希望通過學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)挑選所需的人才。因此，公司會積極配合學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的管理，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到較好的實(shí)習(xí)效果。

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（編輯：郝嬋）