教師個(gè)體如何進(jìn)行主動反思

李井艷

波斯納認(rèn)為：教師一味地滿足于已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)而止步不前，那么他的教學(xué)能力也將停止發(fā)展，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。一句話道出了教師主動反思的重要意義和價(jià)值。唯有反思是王道，教師必須立足課堂，思考教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成、精彩與缺憾、優(yōu)點(diǎn)與不足，并探尋優(yōu)化策略，突破自己我，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向著更高的教學(xué)藝術(shù)境界邁進(jìn)。

一、親歷課堂反思，在反思中積累

每天行走在課堂上，與學(xué)生一起徜徉于語文的平平仄仄和詩情畫意，那些預(yù)料到的和出乎預(yù)料之外的，那些活躍的和平實(shí)的課堂，統(tǒng)統(tǒng)可以成為教師進(jìn)行個(gè)體自主反思的素材。這樣的反思資源真實(shí)而生動，教師可以隨時(shí)進(jìn)行自主反思，寫教師反思手記。

如《沁園春·雪》一課教學(xué)后，我寫下了反思日記——蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！痹诒竟?jié)課中，我創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體點(diǎn)燃詩人的豪情，也點(diǎn)燃學(xué)生沉入文本的興趣與欲望。課前，我做了大量準(zhǔn)備，從網(wǎng)絡(luò)上搜索到一片千里冰封的視頻，并制作成課件，課堂上隨著屏幕“雪景”的展開，學(xué)生和我一同走入了那個(gè)美輪美奐的境界之中。在這樣的氛圍中學(xué)生自主感知，感受一代偉人的豪邁氣概，不僅給學(xué)生展示了詩詞描繪的“景”，還帶給了學(xué)生理解作者情懷的“境”。在反思結(jié)尾還加了一句，“多媒體再好，運(yùn)用也要有度，忌多忌濫。”相信這樣的積累，對以后課堂教學(xué)多媒體的應(yīng)用會有更清晰的認(rèn)識和更充分的把握。

二、對話交流反思，在反思中發(fā)現(xiàn)

教師個(gè)體進(jìn)行自主教學(xué)反思，將自己教學(xué)中反思的經(jīng)驗(yàn)、收獲拿出來與其他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，通過這樣的交流不僅可以對自己教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行準(zhǔn)確的驗(yàn)證，同時(shí)還可以挖掘出隱藏在教學(xué)行為背后的一些教學(xué)思想與教學(xué)理念，將實(shí)踐上升為理論，再將交流的思想和方法應(yīng)用于下次教學(xué)，從而有效地提高教育教學(xué)水平。

如在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，我用的是小組合作教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生作為課堂的主體，彰顯學(xué)生的主體地位，力求人人參與，生生互動，讓學(xué)生在合作與競爭中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，綻放自主的火花。然而，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻骨感，盡管課前進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，依然沒有收到良好的教學(xué)效果。于是，我把問題拿出來請教其他老師，最后找到了問題的關(guān)鍵——為了迎合學(xué)生的口味，一味地追求熱鬧，卻忽略了文本的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生合作都浮于表面。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我又進(jìn)一步思考優(yōu)化合作的方法和策略，如要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，要合理地甄選討論話題，保證學(xué)生沉下心來，以“心動”代替“行動”，才能真正促進(jìn)思維發(fā)展。

三、觀摩課堂反思，在反思中突破

對于教師個(gè)體主動反思來說，觀摩公開課是最有效、最直接的一種方式。一方面，教師走下講臺，以旁觀者的身份審視臺上教者的方法、教態(tài)、應(yīng)變，反思自己的教學(xué)行為，從而取其精華，棄其糟粕，優(yōu)化自身教學(xué)水平；另一方面，教師坐到學(xué)生中間，以接受者的身份感知施教者的行為，從而了解學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，擇其善者而從之，其不善者而改之，讓自己的教學(xué)少走彎路。

如在觀摩一次公開課后，我受益匪淺。執(zhí)教者當(dāng)時(shí)教的是《孔乙己》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生理解特殊人物形象背后特殊的社會背景，教師從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句入手，讓學(xué)生逐步感知可憐、可悲、可笑，迂腐寒酸而又正直善良的孔乙己。再循著人物形象繼續(xù)探下去，學(xué)生對社會背景有了更深刻的認(rèn)識。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師簡單設(shè)問，學(xué)生輕松應(yīng)答，時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而若然所獲，學(xué)生接受起來云淡風(fēng)輕，水到渠成。此時(shí)，我反思自己在處理本節(jié)課的時(shí)候，總感覺要講的內(nèi)容很多，但講起來又不知從哪里下手，學(xué)生聽起來也一頭霧水。立片言以居要，現(xiàn)在看來問題的原因在于沒有找到“居要”的“片言”，只有找準(zhǔn)切入口，才能將學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃。

葉瀾教授曾經(jīng)說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，他就有可能成為名師?！笨傊?，個(gè)體自主反思是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，作為新時(shí)期語文教師必須明確反思的重要意義，積極地開展自主反思，時(shí)刻審視教學(xué)中的行為，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，為優(yōu)化課堂教學(xué)改革和提高教學(xué)效率付出自己的綿薄之力。