影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的因素調(diào)查分析

李潔

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性引起了人們的廣泛關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，還能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供平臺與機遇。然而，受到主觀、客觀等諸多因素的影響，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂面臨困境，圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的因素展開論述，并提出了建立小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的具體措施，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；因素；調(diào)查分析

有效課堂，指的是能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗、吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深的課堂。有效課堂的基本特征主要包括：以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一、教學(xué)有效知識量高以及教學(xué)生態(tài)和諧平衡。然而，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約以及學(xué)生個體的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立還需要經(jīng)歷漫長的發(fā)展過程。數(shù)學(xué)是一門強調(diào)邏輯、思維、想象的學(xué)科，想要建立小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂，就必須深入調(diào)查和分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的因素，并有針對性地提出解決政策。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的因素調(diào)查分析

1.學(xué)科性質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)是全國小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門必修課。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程是數(shù)學(xué)抽象的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)在人類的發(fā)展和社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。數(shù)學(xué)內(nèi)容中所涉及的枯燥的語言文字、復(fù)雜的公式等，都在一定程度上削弱了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭倦的心理，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過分注重理論知識的傳授，而忽略了學(xué)生個性的發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)，以灌輸知識作為基本的教育觀念，在課堂上不留有充足的時間供學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生為了考試、升學(xué)而對知識死記硬背，而非傳授學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活實際的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段忽略了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的工具，沒有充分強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實踐性和探究性，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的發(fā)展。

3.教師專業(yè)素質(zhì)低下

教師的素質(zhì)不僅限于專業(yè)的學(xué)科知識以及文化理論基礎(chǔ)，還包括清晰的語言表達(dá)能力、較強的教學(xué)研究能力、優(yōu)秀的課堂教學(xué)能力、較強的創(chuàng)新能力以及高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)等等。一個高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分尊重和利用學(xué)生之間的個體差異，注重學(xué)生個性的發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)大多數(shù)教師專業(yè)素質(zhì)不高，落后的教學(xué)觀念已經(jīng)嚴(yán)重與時代脫軌，沒有充分挖掘?qū)W生的潛在能力，也沒有注重學(xué)生的興趣愛好。

二、建立小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的有效措施

1.積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

為了加深學(xué)生對知識點的理解與吸收，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂要求教師積極創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供機會、創(chuàng)造條件。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在熟悉了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及性格特點的前提下，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)設(shè)情境。

2.提高課堂問題的有效探究性

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的關(guān)鍵在于教師對探究式問題的選擇，科學(xué)而合理地選擇探究問題不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的根本動力。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在教師對探究性問題準(zhǔn)備不夠充分的現(xiàn)象，教師所提出的探究性問題缺乏一定的創(chuàng)新性，可探究性不強，且開放性的問題較少，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏探究的實際意義。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是為了不斷發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題和探究問題，因此，科學(xué)合理的選題在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的發(fā)展。

3.提升教師的素質(zhì)

作為整個教學(xué)過程中的輔助性角色，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行啟發(fā)與指導(dǎo)，因此，教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低息息相關(guān)。在這種情況下，提高教師自身的教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)顯得十分必要。鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展一些教師的培訓(xùn)與教學(xué)成果研討活動，教師除了應(yīng)積極參與學(xué)校所開設(shè)的活動，還應(yīng)當(dāng)在課余時間增加自身的知識儲備，提升自己的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換自己的角色，保障在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的信息進行有效的整合與重組，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性課堂的構(gòu)建。

4.重視反思與評價

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)、歸納與反思，學(xué)生在反思評價的過程中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)知識進行鞏固與記憶。學(xué)生通過找尋知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行歸納總結(jié)，不僅有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的關(guān)鍵。

綜上所述，影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的因素是多種多樣的。想要構(gòu)建一個有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師必須充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實際需求，從實際出發(fā)，不斷刷新教學(xué)觀念、完善教學(xué)手段，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小華.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂模式構(gòu)建的多維思考[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（08）：66-67.

[2]董興紀(jì).小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）：93-94.

[3]呂強.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)的思考與實踐[J].中華少年，2015（22）：103.

編輯 薄躍華