關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考

韋小紅

摘 要：隨著中國(guó)教育教學(xué)制度的改革方案落實(shí)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了中國(guó)教學(xué)的新方向，那么傳統(tǒng)的依靠老師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式就需要改變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，深入體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，千篇一律的統(tǒng)一性教學(xué)模式，已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，所以以信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)改變小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)模式，是提高教學(xué)效果的有效方式之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);課程整合

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力去感受文字間的內(nèi)涵，而小學(xué)學(xué)生雖然喜歡幻想，想法有時(shí)比較天馬行空，但卻缺少合理的邏輯性，即：合理的前因和結(jié)果。即使小學(xué)語(yǔ)文的文章和古文比較簡(jiǎn)單，但單一的使用書本教材進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)不符合現(xiàn)代學(xué)生的需求，而信息技術(shù)則可以把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為更加直接和具體的畫面，讓小學(xué)學(xué)生可以更加直觀的去體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)中的含義，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的問題分析

在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)是把屬于自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，而不是把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做“背”，包括反復(fù)的書寫和背誦生字和現(xiàn)代文、古文、詩(shī)詞等，小學(xué)學(xué)生的心性仍是比較孩童化的，即玩樂的心態(tài)較重，這樣單一而枯燥的教學(xué)方式，很容易讓小學(xué)學(xué)生的大腦產(chǎn)生疲勞感，心理產(chǎn)生厭煩感，從而讓原本豐富多彩的文學(xué)變得沉重而無味。在課堂教學(xué)的過程中，部分老師的提問過于單一，提問的方式則是直接在詢問學(xué)生答案，比如：誰能翻譯這句話、這首詩(shī)，這篇文章的中心思想是什么？而當(dāng)學(xué)生思考的時(shí)候陷入瓶頸的時(shí)候，老師沒有幫助學(xué)生思考，而是直接公布的答案，并且設(shè)定了一個(gè)較固定、較統(tǒng)一的答案，這讓小學(xué)學(xué)生失去的探究語(yǔ)文知識(shí)的樂趣。

現(xiàn)代教育教學(xué)的理念之一，是引發(fā)學(xué)生思考建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)的開始，但部分老師的語(yǔ)文教學(xué)，卻過于表面，沒有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的真意。比如：在古文和古詩(shī)詞的教學(xué)中，大部分學(xué)生只說出了詩(shī)詞的字面意思以及作者當(dāng)時(shí)的心情，但卻忽略了詩(shī)詞中所表達(dá)的作者的氣節(jié)及思想，而對(duì)于作者的經(jīng)歷也只是草草帶過。這就造成了小學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，停留在了翻譯和概括的表面，并沒有全面和深入的學(xué)習(xí)和體會(huì)。并且部分小學(xué)語(yǔ)文教師，為了加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，則把語(yǔ)文課堂變成了以自己為主導(dǎo)地位教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的課堂參與度，造成小學(xué)學(xué)生以被動(dòng)而低效的態(tài)度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的有效模式

（一）豐富教材內(nèi)容

語(yǔ)文教材因容量有限，所以記錄的知識(shí)無法達(dá)到面面俱到，很多小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)散文等文章時(shí)，只了解到了這篇文章講的是什么，但對(duì)于作者為何要這樣寫，即寫作的目的和意義，學(xué)生就不太清楚。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，做到以語(yǔ)文教材為中心，向外擴(kuò)展、豐富語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)每一篇文章所涉及到的信息、文化有一個(gè)較全面的了解，而學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的古文、詩(shī)詞，雖然字面看似比較簡(jiǎn)單，容易理解，但隱含的意境卻很難讓小學(xué)學(xué)生有一個(gè)深刻的體會(huì)。

所以為了令學(xué)生可以更加直觀的理解文章的意義，老師則可利用信息技術(shù)來豐富教材中所缺少的部分，在講課時(shí)可以加入作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及時(shí)代背景或文章、詩(shī)詞中涉及到人物、事件，利用這些知識(shí)來輔助課堂教學(xué)。如：小學(xué)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)的李白的詩(shī)：靜夜思，多數(shù)小學(xué)學(xué)生體會(huì)不到作者的思鄉(xiāng)之情，也不清楚作者的生平經(jīng)歷和歷史背景，而信息技術(shù)則可讓學(xué)生對(duì)李白有一個(gè)全面的了解。學(xué)生通過了解了作者的性格和其知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在何種時(shí)代文化下創(chuàng)作出的作品，就可以更加容易的體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的深意。并且，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還會(huì)涉及到少數(shù)民族文化的知識(shí)，如：雅魯藏布大峽谷、文成公主進(jìn)藏等，多數(shù)學(xué)生對(duì)于西藏并不了解，那么在學(xué)習(xí)這類型的課文時(shí)就較困難，而現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富性和便捷性，則可讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)，瀏覽到課文所涉及到的知識(shí)，有效的幫助學(xué)生深入了解各類型的課文。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“動(dòng)”起來

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合，意味著語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和方式也要做出一定的改變，作為語(yǔ)文教師需要考慮的是：現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，如何運(yùn)用信息技術(shù)解決問題。如果換湯不換藥，即使把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行整合，即打不到教學(xué)目標(biāo)，也不能培養(yǎng)出現(xiàn)代和未來社會(huì)所需要的人才。很多老師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，只是把知識(shí)的載體改變了而已，即：把教材、書本上的文字帶入多媒體技術(shù)中，但實(shí)際上并沒有有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

人的左右腦各負(fù)責(zé)文字和圖像的記憶，因此以信息技術(shù)豐富多彩、生動(dòng)靈活的圖像配合相應(yīng)的文字知識(shí)，不但可以加快學(xué)生的記憶，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。如：利用信息技術(shù)把描寫景色、人物和動(dòng)物的文章、詩(shī)詞圖像化，然后與教師的講解相互配合，幫助學(xué)生深入了解和加深學(xué)生的印象。而在把小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)圖像化和生動(dòng)化時(shí)需要注意，根據(jù)小學(xué)學(xué)生不同年齡階段而選擇不同的形式。在一、二年級(jí)可采用以卡通、漫畫為主的圖像，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，考慮到學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力逐漸加強(qiáng)，則可使用以實(shí)物為主的圖像輔助教學(xué)。并且隨著動(dòng)態(tài)圖片技術(shù)的快速發(fā)展，更加方便信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合為一體。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，還應(yīng)是相輔相成，平衡應(yīng)用，如果過于注重信息技術(shù)，也容易導(dǎo)致學(xué)生沉迷其中。因此利用信息技術(shù)增添語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的靈活性，以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提高信息技術(shù)的存在意義，讓學(xué)生正確的適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，是信息技術(shù)與教學(xué)整合的基本形式。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文的課程整合，是一件復(fù)雜且漫長(zhǎng)的工作，同時(shí)也需要語(yǔ)文教師擁有一定的信息技術(shù)教學(xué)能力，針對(duì)這方面就需要各學(xué)校提高自身教師的綜合素質(zhì)，包括引入信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀教師，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度，讓各學(xué)科的教師可以快速的熟悉信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用方式，同時(shí)定期開展研討會(huì)，讓各教師可以交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討遇到的問題和解決的策略，讓信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合可以快速而有效的開展。

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