淺談如何將文化教育滲透到高中英語教學(xué)

黎方權(quán)

摘 要：文化作為語言學(xué)的基礎(chǔ)以及載體，二者之間關(guān)系密切不可分割。語言的學(xué)習(xí)離不開文化作為背景基礎(chǔ)，一旦脫離，很難掌握精髓。但是國內(nèi)很多英語教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，單純的讓學(xué)生讀寫背，而不去了解語言背后的文化習(xí)俗。忽視了文化對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。文章就在高中英語教學(xué)過程中滲透文化進(jìn)行討論，希望可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：文化教育;滲透;高中英語;教學(xué)

英語作為一門外來語言，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中總會(huì)存在著這樣那樣的問題，對(duì)于英語的掌握與使用不嫻熟，或者學(xué)習(xí)只是停留在淺表層次，沒有深入了解其精髓。任何一門語言，都是經(jīng)過千百年歷史的沉淀而遺留下的精華，其用詞、語境、語調(diào)、語義都與其發(fā)生發(fā)展的歷史文化背景息息相關(guān)，就如同語文教學(xué)一樣，都需要結(jié)合本國的風(fēng)土人情與風(fēng)俗來教學(xué)，才能讓學(xué)生感受語言的魅力。

一、將文化教學(xué)滲透到高中英語教學(xué)的重要性

語言與文化二者是相輔相成的統(tǒng)一體，不能將二者分離而言，語言文化的產(chǎn)生與當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史密切相關(guān)，只有融入文化的語言才能稱得上一門真正的語言。了解所學(xué)語言的風(fēng)土文化也是讓學(xué)生掌握英語交際能力的一大助力，可以避免一些交談中的文化錯(cuò)誤，詞匯、句型只有在語言文化的輔助下才能詞匯、句子化作語言，潺潺而出，熟練流利的掌握交談技巧。將文化將于滲透到高中英語教學(xué)中，還有著提高課堂效率，加強(qiáng)理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用，例如就閱讀而言，正統(tǒng)的文章的寫作是在特定的文化背景中孕育而生的，文中特定的文化背景與語言解讀方式需要結(jié)合特定的文化背景才能才真正的理解其含義，讓學(xué)生理解英語文化能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，不再實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，以量取勝的模式，將學(xué)生從疲勞中解救出來。

二、高中英語學(xué)習(xí)中存在的文化障礙

（一）語言翻譯方面

僅僅是英語詞匯的累積，語法的準(zhǔn)確運(yùn)用并不能完美準(zhǔn)確的將英語句子乃至短文翻譯成中文。英文翻譯是一個(gè)錄入與輸出的過程，大腦首先要將英語錄入大腦，那么錄入的前提是詞匯關(guān)，錄入之后便是一個(gè)語言的轉(zhuǎn)換過程，在這個(gè)過程中，簡(jiǎn)單的詞匯組合并不能組成轉(zhuǎn)換的條件，尤其是有些單詞在不同的語境中詞義有所不同，再加之復(fù)雜句的組合，需要我們花大量的時(shí)間去需找句子主干，由于各個(gè)國家句子組合結(jié)構(gòu)有所偏差，在轉(zhuǎn)換的過程中就需要重新排列句子的順序，這樣就加大了翻譯的難度，例如著名的羅斯福演講中的句子：“The only thing ?we have to fear is fear itself-nameless，unreasoning， unjustified terror， which paralyzes needed efforts to convert retreat into advance.……”在這個(gè)句子中，同學(xué)們翻譯的難題就在尋找句子主干，這就與英語本土使用國家的語用習(xí)慣有關(guān)，如果不調(diào)整該句的語序，那么就很難將句義翻譯正確。據(jù)研究，英語的語法發(fā)展也是在不斷的探索和實(shí)踐中完善的，為了句子的美觀性，出現(xiàn)了定語從句、同位語同句等多種非簡(jiǎn)單句的出現(xiàn)。由于各國文化的差異，也就形成了風(fēng)格迥異的語言特點(diǎn)，因此在翻譯時(shí)，就不能出現(xiàn)中文式的翻譯，也就是我們所說的“中式英語”，這種翻譯不僅不夠優(yōu)美通順，存在著語病為題，還存在詞不達(dá)意，沒有準(zhǔn)確的表達(dá)英語句子的含義，這些問題增加了學(xué)生在閱讀英文句子與短文的難度，是學(xué)生在閱讀是十分的吃力，不利于學(xué)生在高中的英語學(xué)習(xí)。

（二）交際交流方面

學(xué)習(xí)語言的最終目的是會(huì)利用語言交流。就目前我國高中生學(xué)習(xí)英語后的現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生能夠獨(dú)立的使用英語交流，有些英語使用在于國際交流時(shí)由于文化的差異表達(dá)不清甚至犯了對(duì)方語言的禁忌。語言文化包含了其宗教文化、禮儀文化以及風(fēng)俗文化等多方面的內(nèi)容，由于文化的差異，使得文章中出現(xiàn)具有宗教色彩、風(fēng)俗特色的詞匯語言，這也增加了語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度;另外，由于國際傳統(tǒng)文化的差異，各個(gè)國家的傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗有所不同，在于外國人交流時(shí)，尊重對(duì)方節(jié)日風(fēng)俗有利于拉近彼此的距離，達(dá)到交流的目的。

二、如何將文化教育滲透到高中英語教學(xué)中

（一）英語任課教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視文化教學(xué)

教師是知識(shí)傳播的主要途徑，教師的執(zhí)教理念、觀點(diǎn)以及教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的影響十分重大。在現(xiàn)代的高中英語教學(xué)中，學(xué)生大多以教師制定的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，然而我國高中教育的弊端—應(yīng)試教育，為了高考而學(xué)習(xí)仍是目前眾多高中生以及家長(zhǎng)的最終目的，有些英語教師也是為了完成既定的考試指標(biāo)而教學(xué)，在教學(xué)過程中對(duì)于文化教育的滲透并不重視。另外，由于有些英語執(zhí)教教師的自身文化素養(yǎng)水平不過關(guān)，對(duì)于英語的了解也僅僅停留在表面水平，對(duì)于英語背后的文化知識(shí)了解并不透徹，對(duì)于所教學(xué)語言背后的風(fēng)土人情、地理地貌、禮儀文化也是一知半解，并不能將這些知識(shí)準(zhǔn)確的教授給學(xué)生。在高中英語課堂中，英語教師要利用現(xiàn)有的條件盡可能的展現(xiàn)將與課堂有關(guān)的西方文化知識(shí)，包括地理、禮儀、風(fēng)俗的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)物對(duì)上號(hào)，不再是一知半解。

（二）充分利用多媒體教學(xué)方式與國外名著閱讀

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，各項(xiàng)現(xiàn)代科技已經(jīng)走進(jìn)了我們?nèi)粘５纳?。在英語教學(xué)中，教師要充分的利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來為學(xué)生直觀的展現(xiàn)西方國家的風(fēng)土文化。利用視頻展現(xiàn)風(fēng)俗、禮儀，能過讓學(xué)生身臨其境，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加的牢固。在課外，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的時(shí)間閱讀自己能力范圍之內(nèi)的國外文學(xué)著作，增加自己的文化底蘊(yùn)，才能在英語學(xué)習(xí)中如魚得水，讓孩子敢說、敢演、敢提出問題，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)扎實(shí)的語言交際能力。另外，英語話劇表演也是一種讓西方特有文化滲透到高中英語教學(xué)的一大利器，在表演的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于西方國家的風(fēng)俗禮儀了解更加的深刻，如話劇《威尼斯商人》，即讓學(xué)生的英語水平有所提升，也讓學(xué)生對(duì)于上個(gè)世紀(jì)英國文化以及莎士比亞文學(xué)有所涉獵，獲得自己獨(dú)有的英語學(xué)習(xí)心得。

三、結(jié)語

不同的環(huán)境造就不同的語言文化特色，在語言教學(xué)的過程，不能盲目的全盤接受西方英語國家的文化而忽視了本國文化修養(yǎng)，要將二者相結(jié)合，取其精華去其糟粕，在用英語交際的過程中，在秉承和尊重他國文化禮儀的同時(shí)也要展現(xiàn)自己國家的風(fēng)俗禮儀，只有這樣才能真正的做到和平交流，互相學(xué)習(xí)的目的。

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