關(guān)于高職思政課社會實(shí)踐教學(xué)項目化管理的研究

吉家林

摘 要：目前，高職教育中越來越重視學(xué)生的思想道德水平的提升。而利用實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行思想政治教育是高職教育的最有效途徑。本文主要針對當(dāng)前高職思政課社會實(shí)踐教學(xué)項目化管理現(xiàn)狀，在認(rèn)識到高職思政課社會實(shí)踐教學(xué)項目化管理的積極意義基礎(chǔ)上，提出了實(shí)現(xiàn)項目化管理的有效舉措，主要從完善保障體系、提升社會實(shí)踐教學(xué)項目化管理師資的知識水平以及增加經(jīng)費(fèi)投入等方面來研究探討，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課社會實(shí)踐;項目化管理

作為高職院校的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平比較關(guān)鍵。而對高職院校的學(xué)生進(jìn)行思政社會實(shí)踐的教育，不僅能夠提升老師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對思想政治課的重視。思想政治課作為培養(yǎng)高職學(xué)生思想修養(yǎng)的主要途徑，能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為學(xué)生的個人素質(zhì)與文化修養(yǎng)。因此本文的主要關(guān)注點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)高職院校思政課社會實(shí)踐教學(xué)的項目化管理。

一、高職思政課社會實(shí)踐教學(xué)項目化管理的重要意義

（一）有助于激起學(xué)生參與思政課社會實(shí)踐教學(xué)的積極性

從思想政治課開設(shè)以來，大多數(shù)學(xué)校的老師都是采取理論性的，以教師為主體位置的課堂教學(xué)，缺乏一定的實(shí)踐操作。老師一味的給學(xué)生灌輸思想政治的理論知識，缺少社會實(shí)踐活動，一些調(diào)查與研究方法也只是紙上談兵。因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。然而，社會實(shí)踐教學(xué)的項目化管理能夠尊重學(xué)生的參與性，而且完成社會實(shí)踐項目需要集體積極性的發(fā)揮，而且社會實(shí)踐項目化管理還比較關(guān)注團(tuán)隊合作精神。只有這樣才能夠為學(xué)生在選擇實(shí)踐課題時具有高度的靈活性，從自身的興趣愛好等情況出發(fā)，選取合適的方式與手段，提高學(xué)生的參與度。

（二）有助于提高思政教育實(shí)踐課的效率

高職思政教育實(shí)踐課的實(shí)行，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐項目中進(jìn)行自主選擇，通過自主學(xué)習(xí)與探究方式，思維能力得到了提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因為這種項目的管理化實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動的系統(tǒng)性與意義性的統(tǒng)一，提升了老師的教學(xué)效率，也使學(xué)生對課堂內(nèi)容的把握更容易，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，為培養(yǎng)高端人才奠定了基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職思政課社會實(shí)踐教學(xué)項目化管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)硬件設(shè)施的利用不充分

由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對于教學(xué)有一定的差異性。當(dāng)前大部分的高職院校都已經(jīng)建構(gòu)了許多的社會實(shí)踐的教學(xué)基地，硬件設(shè)施主要有一些電視、錄像機(jī)、幻燈片、多媒體以及一些現(xiàn)代信息設(shè)備。然而由于老師的思想觀念比較陳舊，致使一些硬件資源的利用率不高，對于現(xiàn)代技術(shù)的教育設(shè)備不能積極地應(yīng)用到教學(xué)中來，致使學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂的反饋率不高，老師的教學(xué)成果不夠明顯。

（二）思政課的教學(xué)管理不夠嚴(yán)格

由于當(dāng)前的教育功利化傾向比較明顯，對于一些老師在教學(xué)中受這種觀念的影響，致使思政理論課邊緣化、地位低下。對于實(shí)踐教學(xué)沒有進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)劃與管理，教學(xué)體系不夠完整，教學(xué)大綱不完善。許多的思政老師的教育觀念不一，導(dǎo)致主觀隨意的重形式而輕效率的情況出現(xiàn)。一部分老師覺得實(shí)踐教學(xué)的最大困難是缺乏完整的教學(xué)體系，而還有大部分人認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容過于陳舊，不具備一定的吸引力等。

（三）思政課缺乏一定的參與主體

當(dāng)前作為思政課的教學(xué)受到大多數(shù)老師與學(xué)生的忽視，但是作為教學(xué)的常規(guī)課程，它的參與對象應(yīng)該包括全體同學(xué)。然而在一些學(xué)校僅僅把社會實(shí)踐內(nèi)容放到了假期的時間，而且每班所進(jìn)行實(shí)踐的人數(shù)都不是全體同學(xué)，而是派代表來參與。而從現(xiàn)在的高職院校的組織上看，學(xué)校都將資源不足，開發(fā)困難作為實(shí)踐效果不佳的借口，造成大多數(shù)的學(xué)生很難得到社會實(shí)踐的鍛煉，從而對學(xué)生的能力提升造成了不良的影響。

三、高職思政課社會實(shí)踐教學(xué)項目化管理的具體措施

（一）對保障體系的完善與健全

思政課實(shí)踐教學(xué)項目化需要一定的體系來保障。如組織保障與經(jīng)費(fèi)、制度保障等，因此需要對各個保障體系進(jìn)行完善。首先，組織保障上通過一個專門的思政教育的指導(dǎo)委員會機(jī)構(gòu)，并且分設(shè)各個部門，對各個部門下設(shè)專門負(fù)責(zé)該部門的老師。例如在政教處設(shè)置一個心理教育咨詢處或者是教育咨詢處等，邀請心理學(xué)方面的專家或?qū)W者為政教老師的工作提供指導(dǎo)與幫助;其次在制度保障上，教務(wù)處制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，并且把思政社會實(shí)踐納入其中，指導(dǎo)老師開展一些社會實(shí)踐活動。例如：對身邊的好人好事進(jìn)行訪談，并且總結(jié)自己的觀點(diǎn)，并為此進(jìn)行演講比賽等。方便課堂教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，以有效科學(xué)的方式來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，為社會實(shí)踐提供一定的經(jīng)費(fèi)幫助等等。

（二）提升社會實(shí)踐項目化管理的師資隊伍的素質(zhì)

對于高職院校的思政課的師資隊伍要進(jìn)行一定的素質(zhì)提升。因為老師作為推動項目化進(jìn)程的主要人員，對于學(xué)生在思想道德方面的指導(dǎo)發(fā)揮著不可替代的作用。因此，必須擁有較高的實(shí)踐教學(xué)能力、溝通與組織能力等，對不同部門的成員進(jìn)行管理與凝聚，進(jìn)行一定的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而有機(jī)的統(tǒng)一結(jié)合起來。例如，可以對老師定期的進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，對于教育學(xué)、心理學(xué)以及德育方面進(jìn)行一定的教育指導(dǎo)，這也能夠極大地調(diào)動老師的全員參與的積極性，對信息的溝通與管理得到了增強(qiáng)，并且以此達(dá)成對老師社會實(shí)踐項目化管理工作效率的提升。

（三）增加教育經(jīng)費(fèi)的投入

高職院校思想政治課的社會實(shí)踐的項目化管理對學(xué)生思想道德水平以及老師教學(xué)水平的提升都有重要的積極意義。另外相對于理論教學(xué)，社會實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入比較高。為此，需要相關(guān)的職能部門進(jìn)行一定的撥款援助，為了能夠?qū)⑺颊纳鐣?shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處，并且在充足的資金的保障下，實(shí)現(xiàn)思政教育的社會實(shí)踐項目化的圓滿完成，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

綜上所述，項目化管理的高職院校的思政課社會實(shí)踐對學(xué)生道德水平與思想修養(yǎng)的提升具有重要的作用。而這一管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)過長時間的教學(xué)實(shí)踐，在經(jīng)驗的總結(jié)中不斷地反思、創(chuàng)造并進(jìn)行總結(jié)，還要緊跟時代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)手段，擴(kuò)展社會實(shí)踐的內(nèi)容;另外，這一目標(biāo)的的達(dá)成也需要政府、學(xué)校、教育工作者以及家長的共同努力下完善保障機(jī)制，為學(xué)生思想品質(zhì)的提升貢獻(xiàn)自己的力量。

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