探討高職院?；凇靶Ｖ袕S”的雙元學(xué)習(xí)體系*

吳福貴 方莉 劉磊

【摘 ? 要】建設(shè)“校中廠”、引企入校，構(gòu)建并實施基于“校中廠”的“雙元學(xué)習(xí)體系”，是創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑，符合我國國情。

【關(guān)鍵詞】高職教育;“校中廠”;雙元學(xué)習(xí)體系

中圖分類號：G712 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0112-01

基金項目：本文系2014安徽省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“數(shù)控技術(shù)專業(yè)綜合改革試點”（編號：2014zy108）和2011安徽省安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范中心項目“數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)中心”（編號：2011sfzx002）的研究成果。

德國等西方發(fā)達國家現(xiàn)代工業(yè)化大生產(chǎn)，不僅推動了經(jīng)濟的快速發(fā)展，也帶動了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，以企業(yè)為主體的德國“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，以學(xué)校為主體的新加坡“教學(xué)工廠”，美國“合作教育”模式等，為我國高職教育的發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗。校企合作教育是當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，無論如何改革，其靈魂不會變。它不僅注重基本從業(yè)能力和社會能力，更特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前我們的“校企合作”仍然缺乏有效的運行機制，“校企合作”不深入、不穩(wěn)定。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“教學(xué)做合一”的職教理念引領(lǐng)下，大力推進人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，2012年開始與安徽精科集團合作共建“校中廠”，并探索構(gòu)建基于“校中廠”的高職教育雙元學(xué)習(xí)體系。

一、雙元學(xué)習(xí)體系的內(nèi)涵

1.培養(yǎng)方案。專業(yè)教研室與“校中廠”及合作企業(yè)雙方共同制定專業(yè)人格培養(yǎng)計劃、設(shè)計教學(xué)模塊和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容等。根據(jù)數(shù)控職業(yè)崗位實際工作過程的需要，充分考慮數(shù)控加工崗位、職業(yè)能力、知識點之間的關(guān)系，將理論知識與數(shù)控加工等崗位的實際需求和相應(yīng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，合理組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書為紐帶的雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作等“五個對接”的人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)師資。建設(shè)雙元教學(xué)團隊，“校中廠”及企業(yè)的實訓(xùn)教師和教研室理論教師，是雙元學(xué)習(xí)體系中的兩類師資。實訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓(xùn)教師，由“校中廠”及企業(yè)提供。他們一般是具有較強職業(yè)實踐能力的技術(shù)人員。

3.教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在“校中廠”具有現(xiàn)代技術(shù)水平的真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，較全面地掌握職業(yè)技能，學(xué)會處理實際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，養(yǎng)成遵守勞動紀律和安全生產(chǎn)的習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)。

4.教學(xué)評價。在“校中廠”中，通過過程性評價形式及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、操作方法、操作要領(lǐng)、勞動素養(yǎng)做出評判。過程評價能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動起到激勵、引導(dǎo)作用。堅持理論考核與實踐考核相結(jié)合、校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

5.課程體系。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準的要求為培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程標(biāo)準和教學(xué)內(nèi)容體系，突出實踐課程教學(xué)體系，創(chuàng)建了一個以增強學(xué)生職業(yè)能力為主導(dǎo)，突出數(shù)控加工實踐能力培養(yǎng)為特色的科學(xué)、實用、合理的人才培養(yǎng)平臺，使學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力得到了更好的培養(yǎng)和提高。

6.教學(xué)場所。在專業(yè)課程當(dāng)中，60%～70%在“校中廠”中進行， 30%～40%在教室或?qū)嵱?xùn)室進行。在不同的教學(xué)地點，教學(xué)形式與內(nèi)容有所不同。教學(xué)內(nèi)容選擇重點考慮前沿性、實用性和針對性。

7.資格證書。學(xué)生畢業(yè)時取得兩項證書，即“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”。學(xué)生在“校中廠”中，扎扎實實地學(xué)習(xí)和掌握實際工作技能，畢業(yè)后除了獲得學(xué)歷證書外，還取得職業(yè)資格證書，才能深受企業(yè)歡迎。

二、實施基于“校中廠”的雙元學(xué)習(xí)體系

1.校企共建“校中廠”，創(chuàng)造雙元教學(xué)環(huán)境。學(xué)院按企業(yè)廠房車間的要求，投入資金建成“工程技術(shù)訓(xùn)練基地”，并將原數(shù)控實訓(xùn)室按照現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)車間格局進行重新規(guī)劃布局，建成“校中廠”。學(xué)生除了在教室和實訓(xùn)室進行常規(guī)學(xué)習(xí)外，還可以在“校中廠”內(nèi)，全過程體驗式學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計、工藝規(guī)劃、生產(chǎn)測試、質(zhì)量檢驗以及安全生產(chǎn)等。

2.以“校中廠”產(chǎn)品為載體，實施雙元學(xué)習(xí)體系。學(xué)院成立了由行業(yè)專家、職教專家、“校中廠”及企業(yè)技術(shù)骨干、骨干教師和畢業(yè)生代表組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，結(jié)合行業(yè)崗位實際，從工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力三個層次對數(shù)控專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分解，并聯(lián)系我院實際，構(gòu)建融入職業(yè)崗位能力的工學(xué)結(jié)合課程體系，以“校中廠”產(chǎn)品為載體，實施雙元學(xué)習(xí)體系。

3.創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)崗位需求的學(xué)習(xí)情境。以產(chǎn)品為載體，設(shè)計成三百多個“情境式”案例，在“校中廠”中進行直觀的體驗式教學(xué)?；谄髽I(yè)崗位工作任務(wù)，按照行業(yè)情況分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、典型工作任務(wù)分析和學(xué)習(xí)情境設(shè)計的基本流程進行設(shè)計。在入學(xué)的前四個學(xué)期，學(xué)生每學(xué)期參加1～2項專業(yè)技能學(xué)習(xí)。在這個過程中主要圍繞專業(yè)領(lǐng)域核心技術(shù)能力培養(yǎng)，采用課堂與“校中廠”車間一體化現(xiàn)場教學(xué)，并引進企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)項目，篩選涵蓋專業(yè)知識的產(chǎn)品系列，深入探索項目式案例教學(xué)。

4.重構(gòu)基于產(chǎn)品開發(fā)過程的課程體系。以產(chǎn)品為載體，重新構(gòu)建課程體系。比如將《機械制圖》、《公差配合與測量技術(shù)》、《Auto CAD計算機繪圖》等三門課程進行整合，在“校中廠”的真實生產(chǎn)環(huán)境中，在一門課程中進行一體化操作技能訓(xùn)練，同時合理安排好先后教學(xué)次序，方便學(xué)生理解抽象的公差概念，并達到正確標(biāo)注、正確識讀圖紙的技術(shù)要求。

5.開發(fā)和編寫雙元學(xué)習(xí)體系教材。教材編寫主要分四步完成：首先在企業(yè)和“校中廠”中進行調(diào)查，依據(jù)崗位能力需求，科學(xué)設(shè)置課程體系，然后制定課程標(biāo)準，最后依據(jù)“校中廠”產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)情境，形成項目化教材。教材編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊、測驗習(xí)題冊、工作過程評估冊、教學(xué)錄像帶等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照課程標(biāo)準的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進行。

6.構(gòu)建雙元教學(xué)評價與考核體系。考試分為理論考試和技能考核。理論考試分為功能和系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計，圍繞教學(xué)計劃和工作任務(wù)全面測試學(xué)生的專業(yè)理論、制圖、計算和解決任務(wù)的知識。技能考核在“校中廠”中進行，每個學(xué)生依據(jù)產(chǎn)品加工的要求，獨立完成從設(shè)計、制圖、編程、加工操作等全部過程。

7.改革畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的題目由“校中廠”選定。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）由“校中廠”教師為第一指導(dǎo)，教研室教師為第二指導(dǎo)，并主要在“校中廠”實踐中完成。由于高職教育強調(diào)要實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重，學(xué)生在“校中廠”中結(jié)合產(chǎn)品加工，進一步加強職業(yè)技能訓(xùn)練，真正掌握從業(yè)的職業(yè)技能而獲得職業(yè)資格證書。

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[3]皮連根，倪晉尚.“校中廠”校企合作人才培養(yǎng)模式的探索.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（3）.

（編輯：秦俊嫄）