高中語文新課改研究

劉秀玲

[摘 要]近些年全面推開新一輪高中課程改革，學(xué)習(xí)后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。如課堂教學(xué)進度的快慢，課堂教學(xué)的時間和進度如何，教師提出問題分組討論好不好，學(xué)生主動探究的問題怎么處理等等。

[關(guān)鍵詞]高中語文；新課改

今年全面推進了新課改，這理所當(dāng)然的引起了很多老師的關(guān)注。新課改強調(diào)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是在貫徹這種教學(xué)方法的時候也出現(xiàn)了課堂進度變慢等問題。但是從另外的角度來看，雖然表面上課程進度變慢，貌似該講的課程內(nèi)容沒有講，但是就實際教學(xué)效果來看，卻比原來填鴨式的教學(xué)效率高了很多，學(xué)生們對于課文的理解能力大大加強，這種理解不是從老師嘴里講出來的，而是自己體會到的。通過對課文的理解，學(xué)生可以分小組暢所欲言，最后由老師將各方面答案匯總并進行講解指點。這種慢下來的講課節(jié)奏，給了學(xué)生足夠的思考時間，而不是一味地教師講，學(xué)生聽。大大提高了學(xué)生主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。課文的文本意義可以延伸到很大的層面，發(fā)散了學(xué)生的思維，也很好的保護了孩子的好奇心和求知欲。語文課堂不再是枯燥乏味的課文和識字，而變成了豐富多彩的知識王國。

應(yīng)新課改的要求，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以后，學(xué)生們不僅學(xué)會了自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，還提高了學(xué)習(xí)的主動性和對語文課堂的興趣。雖然上文提到的課時時間進度控制并沒有像常規(guī)教學(xué)一樣按部就班，但是教學(xué)成果卻大大的出人意料。原始教學(xué)方法那種由老師主動指引的教學(xué)變成了學(xué)生主動求學(xué)，效果自然很好。因此，我們在新課改的實踐中可以得知，原始教學(xué)方法雖然有其不合理性，但是填鴨式教學(xué)突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，這種不是硬性依然存在，就如課堂教學(xué)時間不能像往常一樣如期完成，教學(xué)進度變慢等，但是在長遠角度看，新課改的最終效果卻比普通教學(xué)好了很多。因此新課改還是有必要進行下去的。

學(xué)生的思維是很活躍的，學(xué)生的思維放開之后不僅對語文成績的提高很有幫助，而且會深深地影響到他們今后的學(xué)習(xí)和生活。對于教師來說，在課堂上就處于一個主導(dǎo)的地位，而不是主體的地位。在關(guān)鍵的點四兩撥千斤地點撥指引學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己體會學(xué)習(xí)的樂趣，才是最科學(xué)的教學(xué)方法。

現(xiàn)在有些學(xué)校和老師為了響應(yīng)新課改要求，機械的認為新課改發(fā)散學(xué)生的思維就是在課堂上進行小組討論。盡管這種方法有一定的科學(xué)性，但是這并不是新課改的精髓所在。用這種方法固然會取到一些立竿見影的效果，也是重點針對課程教學(xué)的重點難點，節(jié)省不必要的時間。但是新課標(biāo)的精神遠遠不止于此。古人說，能提出問題有時候比解決問題更重要。如果像上文所說，任何時候都是教師先提出問題然后學(xué)生就這一問題進行思考，哪怕再長時間的討論也不能向?qū)W生展現(xiàn)更深層的內(nèi)容。還容易養(yǎng)成學(xué)生的思維懶惰性。反之學(xué)生如果自己能根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，思維發(fā)散性可以很強，并不依賴于教師固有的教學(xué)指向性，通過主動探究，學(xué)到的知識才印象深刻。老師在備課的時候可以先把問題歸納出來，但是在課堂上先不提前說出來，而是指引學(xué)生自己找到問題所在，在對學(xué)生找出的的偏差問題進行指導(dǎo)指正，這樣學(xué)生自己提出的問題他就會自發(fā)的發(fā)散思維去思考，在學(xué)生小組討論以后，將各小組得到的答案匯總，總結(jié)出正確答案，這樣學(xué)生才會印象深刻。如果學(xué)生已經(jīng)自己提出預(yù)定的問題，那么教師就不用再重復(fù)，如果學(xué)生沒有提到，那么教師可以在最后補充進來。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又突出了老師的主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在“語文新課標(biāo)”十分強調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在凡是進行語文課改的課堂教學(xué)學(xué)生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。在學(xué)生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。課堂大部分的時間應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生進行閱讀和思考，而不是形式主義地一味追求熱烈討論的局面，當(dāng)學(xué)生在閱讀中有了不解的時候，才會刺激他的求知欲去深入了解課文。老師也應(yīng)該加入到討論當(dāng)中，而不是以高高在上的態(tài)度審視學(xué)生，這樣只有在學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容并進行深入思考之后，才能使學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

教師應(yīng)該深刻理解課堂主導(dǎo)作用，要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，既不能讓課堂氣氛過于壓抑，也不能讓課堂氣氛過于活躍，一味地追求小組討論的熱烈程度而忽視了課堂教學(xué)真正的目的就得不償失了。好的老師一定要會控制課堂節(jié)奏。雖然說小組討論最終要得到一個結(jié)果，但是不一定所有問題都是有結(jié)果的，開放性的問題也需要不同的答案。真正有價值的是這個學(xué)習(xí)的過程。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學(xué)只唯老師（《教參》）的理解為上，不考慮學(xué)生自己的領(lǐng)會如何的做法的反動。尊重學(xué)生自己獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學(xué)生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習(xí)慣。每個學(xué)生的生活環(huán)境，家庭背景不同，他們的思維模式各種各樣，我們在教學(xué)中不能苛求學(xué)生一定要有多么高明的見識，也不一定能保證他們的答案一定正確，但是最重要的是在這一過程中讓他們理解學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)態(tài)度?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標(biāo)就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！奔幢銓W(xué)生的答案和想法與世俗大相徑庭，我們也不能一味的否定，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他，并往正確的方向指引他。這樣保護了學(xué)生的自尊心，也是他的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了糾正。

參考文獻：

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[2]淺析高中語文新課程的基本理念和目標(biāo).新課程（中），2010 .

[3]淺析對高中語文新課標(biāo)的再思考.中國教育論文，2011.