歐美MBA培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)與啟示

李鋒亮　馮柳青　蔡皛磊

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，專業(yè)學(xué)位在我國(guó)整個(gè)高等教育系統(tǒng)的地位越來越重要。其中MBA是我國(guó)專業(yè)學(xué)位歷史最長(zhǎng)的教育項(xiàng)目之一。鑒于歐美的MBA教育有著更長(zhǎng)的發(fā)展歷史，考慮到其MBA培養(yǎng)模式發(fā)展的過程與現(xiàn)狀能為我國(guó)MBA教育的發(fā)展提供國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示，本文重點(diǎn)考察了歐美幾所知名商學(xué)院MBA項(xiàng)目的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，梳理了他們?cè)诳鐚W(xué)科聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)、培養(yǎng)全球化意識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及多樣化、個(gè)性化的培養(yǎng)過程三個(gè)方面的現(xiàn)況。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外MBA辦學(xué)實(shí)踐者的訪談資料，提出了對(duì)我國(guó)MBA教育發(fā)展的一系列政策建議。

關(guān)鍵詞：MBA教育；歐美商學(xué)院；MBA培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G649.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2015）03-0106-06

收稿日期：2015-03-25

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”（13JZD049）。

作者簡(jiǎn)介：李鋒亮（1977-），男，江西萍鄉(xiāng)人，管理學(xué)博士，清華大學(xué)教育研究院副教授，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

一、導(dǎo)言

工商管理碩士（MBA）教育自20世紀(jì)初在美國(guó)誕生，發(fā)展至今綿延百年而又歷久彌新、與時(shí)俱進(jìn)，近十年來更是在供給與需求雙方面保持著驚人的增長(zhǎng)速度[1]。

目前國(guó)際上越來越多的研究[2]顯示：MBA教育不但有助于管理人員將工作實(shí)踐抽象成管理理念，通過與MBA課程所學(xué)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而改善和提升企業(yè)的文化與工作氛圍，實(shí)現(xiàn)其所在組織的整體效率的提高與效益的增長(zhǎng)；而且更為重要的是，MBA教育還對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力與價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有啟發(fā)和先導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)、工作乃至生活顯示出全面而廣泛的影響力。

與較高的成本投入相對(duì)應(yīng)，MBA教育也被認(rèn)為是一種高產(chǎn)出、高回報(bào)率的企業(yè)投資。不斷增加的教育機(jī)構(gòu)數(shù)量和紛繁的項(xiàng)目類型也使該領(lǐng)域賣方市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為MBA培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了動(dòng)力。在實(shí)際的MBA教育實(shí)踐中，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、歐洲工商管理學(xué)院（INSEAD）等歐美各國(guó)知名的商學(xué)院也從未停止過培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。近年來，它們紛紛開設(shè)了越來越豐富的跨學(xué)科聯(lián)合學(xué)位、注重對(duì)學(xué)員國(guó)際化意識(shí)的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)過程進(jìn)一步個(gè)性化、多樣化。通過進(jìn)一步的文獻(xiàn)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，2002年至2012年間，發(fā)表在國(guó)際上關(guān)于管理教育最權(quán)威的期刊《Academy of Management Learning & Education》上有關(guān)MBA教育的學(xué)術(shù)論文中有近60%是針對(duì)培養(yǎng)模式重要環(huán)節(jié)的課程體系的研究[3]?？梢姡琈BA的培養(yǎng)模式問題是教育實(shí)踐界和國(guó)際學(xué)界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

回望中國(guó)本土，我國(guó)的MBA教育自1991年試辦以來已發(fā)展了20多年，是我國(guó)第一個(gè)專業(yè)學(xué)位，為我國(guó)近年來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)專業(yè)人才，得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)教育界與學(xué)術(shù)界對(duì)我國(guó)MBA培養(yǎng)模式的評(píng)論雖然各有側(cè)重，但基本覆蓋了培養(yǎng)模式中從招生到評(píng)價(jià)的全部環(huán)節(jié)。比如招生考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間的匹配、師資隊(duì)伍的質(zhì)量、培養(yǎng)方式與教學(xué)方法的效果、課程設(shè)置的特色等等[4]。近年來有較多的研究開始分析MBA的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，如基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的“三位一體”培養(yǎng)模式[5]、基于領(lǐng)導(dǎo)者能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式[6]等。與此同時(shí)，我國(guó)的MBA教育實(shí)踐者從未停止過對(duì)國(guó)外同行的觀察與了解，經(jīng)常會(huì)從入學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證等方面對(duì)國(guó)內(nèi)外MBA教育培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究[7]。

本文將在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析歐美MBA教育的一些最新發(fā)展趨勢(shì)，了解他們相對(duì)成熟的培養(yǎng)模式案例，為我們自身MBA教育的改革與發(fā)展提供一定的借鑒。本文使用文獻(xiàn)分析（含學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和網(wǎng)站資料）與訪談（含電子郵件訪談）的方法考察了時(shí)下歐美知名商學(xué)院MBA教育發(fā)展的現(xiàn)狀，基于最新的一手文獻(xiàn)與資料以及對(duì)國(guó)內(nèi)外幾所商學(xué)院管理者的訪談所獲素材，重點(diǎn)分析了他們?cè)诼?lián)合學(xué)位培養(yǎng)、全球化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、多樣化與個(gè)性化的培養(yǎng)過程三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。在介紹國(guó)外同行經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，本文還試圖分析我國(guó)MBA教育實(shí)踐中的相關(guān)現(xiàn)狀，并在結(jié)合我國(guó)MBA教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)MBA教育改革與發(fā)展的啟示。

二、聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)

校際間合作進(jìn)行MBA的聯(lián)合培養(yǎng)早已非常普遍，我國(guó)與國(guó)外商學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)MBA學(xué)生的項(xiàng)目也并非新鮮事物，比如清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院與麻省理工學(xué)院合作設(shè)立的全球MBA項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)可獲得清華大學(xué)與麻省理工學(xué)院同時(shí)頒發(fā)的MBA學(xué)位。但目前歐美頂尖商學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)有了新趨勢(shì)，體現(xiàn)在他們廣泛開展了MBA與其他專業(yè)的跨學(xué)科聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)。而這種跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，目前在我國(guó)還處于起步探索期。

其實(shí)跨學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)歐美MBA教育來說并不是新近產(chǎn)生的培養(yǎng)模式。早在1981年金德特（Kindt J. W.）就論述了適用于法學(xué)博士（J.D.）-MBA聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的法學(xué)教育理論與工商管理教育理論，并且提出社會(huì)需要更多的JD-MBA雙學(xué)位的人才[8]。目前，醫(yī)學(xué)博士（M.D.）與MBA的聯(lián)合學(xué)位也是國(guó)際上MBA教育中最為常見的聯(lián)合學(xué)位之一。

近年來，歐美MBA教育中的跨學(xué)科聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目不僅在涉及專業(yè)的類型上越來越多樣化，并且還出現(xiàn)了在同一高校的院系間合作的跨學(xué)科培養(yǎng)的趨勢(shì)。比如哈佛大學(xué)的商學(xué)院于2007年與哈佛大學(xué)自身的肯尼迪政府管理學(xué)院、法學(xué)院等聯(lián)合推出了MBA/MPA-ID、MBA/MPP、JD/MBA的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。賓夕法尼亞大學(xué)的沃頓商學(xué)院推出了15個(gè)以上的與自身院系合作的跨學(xué)科合作項(xiàng)目，作為其招生的主打特色之一，如與工學(xué)（MBA/MSE）、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)（MBA/MSN）等專業(yè)的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目，甚至還推出了與其文理學(xué)院聯(lián)合設(shè)立MBA/MA聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。斯坦福大學(xué)的商學(xué)院除了常見的與醫(yī)學(xué)（MD）、法學(xué)（JD）的聯(lián)合培養(yǎng)，還有教育碩士（MA Education/MBA）、計(jì)算機(jī)專業(yè)（MS in computer/MBA）、環(huán)境資源專業(yè)（MS in Environment and Resources/MBA）等聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。當(dāng)然除了同一學(xué)校不同院系的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目外，開設(shè)跨校、跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目同樣是這些頂尖歐美商學(xué)院的新常態(tài)。這些跨學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目都希望能夠培養(yǎng)具有多個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的復(fù)合型領(lǐng)導(dǎo)者，將專業(yè)（Expertise）與領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）相結(jié)合。

這些聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的申請(qǐng)者必須在同一個(gè)申請(qǐng)季內(nèi)分別向兩個(gè)學(xué)院提交入學(xué)申請(qǐng)，接受兩個(gè)學(xué)院的入學(xué)審核。拿到兩個(gè)學(xué)位的時(shí)間通常為3～5年，課程學(xué)習(xí)的時(shí)間在兩個(gè)專業(yè)中平均分配。由于學(xué)習(xí)強(qiáng)度與單學(xué)位項(xiàng)目有很大的不同，申請(qǐng)聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者往往需要具備極高的專業(yè)熱情與學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)習(xí)者是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此，哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA在校生有近2 000人，其中僅有100人選擇了聯(lián)合學(xué)位的項(xiàng)目。但由于這種聯(lián)合學(xué)位有助于培養(yǎng)出跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才，因此有些頂級(jí)商學(xué)院還是在著力推動(dòng)聯(lián)合學(xué)位。比如斯坦福大學(xué)商學(xué)院就非常鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)商學(xué)院的院長(zhǎng)塞隆樂（Saloner）先生在接受本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的訪談中表示：“我們相信能夠解決世界性難題的將是那些理解多個(gè)學(xué)科的人才。在MBA教育上加入環(huán)境學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)或醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，能夠使我們的學(xué)生在世界的舞臺(tái)上做出更多積極的改變?！蹦壳八固垢４髮W(xué)商學(xué)院已經(jīng)有20%左右的MBA學(xué)生兼修兩個(gè)專業(yè)的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。

這種在MBA培養(yǎng)過程中進(jìn)行學(xué)科融合的理念、以高水平綜合性大學(xué)已有不同學(xué)科資源為依托設(shè)置跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐，非常值得我國(guó)MBA教育在創(chuàng)新培養(yǎng)模式的嘗試中借鑒與參考。

三、全球化的MBA學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在21世紀(jì)初，有大量國(guó)外研究者就已經(jīng)將MBA人才培養(yǎng)的全球化視野視為各類MBA項(xiàng)目戰(zhàn)略調(diào)整的焦點(diǎn)與必爭(zhēng)之地[9]。最新的一項(xiàng)研究進(jìn)一步指出了全球化戰(zhàn)略對(duì)MBA項(xiàng)目的重要性，這項(xiàng)研究在梳理了世界范圍內(nèi)重塑商業(yè)教育總趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，指出目前MBA教育已經(jīng)代表了一種規(guī)?？捎^的全球產(chǎn)業(yè)，MBA的課程設(shè)計(jì)需要提升學(xué)生的全球化意識(shí)，以使學(xué)生在全球競(jìng)爭(zhēng)中更具備競(jìng)爭(zhēng)力[10]。在實(shí)踐領(lǐng)域，縱觀歐美一流商學(xué)院MBA教育的現(xiàn)狀，全球化意識(shí)的培養(yǎng)也已然完全融入到了他們整個(gè)MBA教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與過程中。

首先，在學(xué)生構(gòu)成方面，招收較高比例的留學(xué)生，讓在校生在校園內(nèi)就有機(jī)會(huì)獲得跨文化交流與國(guó)際化合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。比如，哈佛商學(xué)院最新錄取結(jié)果顯示，2015年入學(xué)的學(xué)生中34%為國(guó)際學(xué)生。而法國(guó)高等巴黎商學(xué)院（HEC）MBA項(xiàng)目中留學(xué)生的比例更是高達(dá)85%，生源遍布全球。另外一個(gè)有全球化特色的案例是美國(guó)的沃頓商學(xué)院，他們同樣在積極執(zhí)行招生的全球化戰(zhàn)略，雖然其MBA學(xué)生中只有三分之一比例為留學(xué)生，但其生源國(guó)卻是極其多樣化，遍布了全球70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。

其次，加強(qiáng)與跨國(guó)的多方面合作，為學(xué)習(xí)者提供充足的體驗(yàn)全球化的機(jī)會(huì)。歐美知名商學(xué)院往往有著遍布全球的合作院校網(wǎng)絡(luò)，這樣他們的學(xué)習(xí)者就能夠結(jié)合自己未來的發(fā)展需要或個(gè)人興趣，在全球范圍內(nèi)選擇適合自己事業(yè)發(fā)展的交換學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，提高自己的全球視野。比如沃頓商學(xué)院與15個(gè)國(guó)家的17所學(xué)校的商學(xué)院有著合作關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)期間出國(guó)交換1學(xué)期；法國(guó)高等巴黎商學(xué)院的海外合作院校多達(dá)40所，還與12所海外商學(xué)院開設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)的雙MBA學(xué)位項(xiàng)目。

目前，歐美商學(xué)院往世界各國(guó)（包括新興發(fā)展中國(guó)家、第三世界國(guó)家）的合作機(jī)構(gòu)互派留學(xué)生的合作形式已十分普遍，而且最近尤其關(guān)注與非發(fā)達(dá)國(guó)家的合作，以提高學(xué)習(xí)者獲得非發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際體驗(yàn)。

最后，也是最重要的一種方式，是將全球化的元素與意識(shí)植入具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這種方式目前為歐美各大頂尖商學(xué)院所青睞。比如，哈佛大學(xué)商學(xué)院繼案例法（case method）后推出了FIELD項(xiàng)目（Field Immersion Experiences for Leadership Development，F(xiàn)IELD），在FIELD項(xiàng)目的第二個(gè)階段，就是要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)投身新興發(fā)展中國(guó)家的市場(chǎng)，為位于海外的合作方開發(fā)一個(gè)新的產(chǎn)品或服務(wù)概念。斯坦福大學(xué)商學(xué)院把“國(guó)際體驗(yàn)”（Global Experience）作為MBA培養(yǎng)過程中的必修內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇國(guó)際體驗(yàn)環(huán)節(jié)，了解全球化管理的復(fù)雜性。他們提供了GMIX（Global Management Immersion Experience）項(xiàng)目，讓學(xué)生在國(guó)外至少工作4周時(shí)間以體驗(yàn)全球管理；學(xué)生還可以選擇參加全球?qū)W習(xí)之旅項(xiàng)目（Global Study Trips），組成30人的團(tuán)隊(duì)到某個(gè)海外國(guó)家，接觸世界領(lǐng)袖人物，了解當(dāng)?shù)貙?shí)際，培養(yǎng)接地氣的國(guó)際商業(yè)視角。麻省理工學(xué)院的斯隆管理學(xué)院則把全球視角（Global Perspective）作為其人才培養(yǎng)的核心價(jià)值觀之一，讓學(xué)生們?cè)谌颦h(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們有全球創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室（Global Entrepreneurship Lab，G-Lab）、中國(guó)實(shí)驗(yàn)室（China Lab，C-Lab）、印度實(shí)驗(yàn)室（India Lab，I-Lab）等多個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有65%的MBA學(xué)生通過幫助海外機(jī)構(gòu)組建公司或開創(chuàng)業(yè)務(wù)而獲得了學(xué)分，范圍涉及25個(gè)國(guó)家和地區(qū)。

國(guó)外商學(xué)院對(duì)全球化意識(shí)的重視源于他們?cè)趪?guó)際商業(yè)舞臺(tái)上的角色以及開拓海外市場(chǎng)的原始動(dòng)力。對(duì)我國(guó)的MBA教育而言，國(guó)外商學(xué)院這種通過改革培養(yǎng)過程、設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的方法、塑造學(xué)生意識(shí)與價(jià)值觀的方法非常值得借鑒。

四、多樣化與個(gè)性化的培養(yǎng)過程

伴隨著MBA教育在全球范圍內(nèi)的進(jìn)一步發(fā)展，需求方對(duì)供給方提出的要求也更豐富多樣；因此，更靈活、更具機(jī)動(dòng)性的個(gè)性化培養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被認(rèn)為是MBA教育具有較大發(fā)展空間的突破口[11]。培養(yǎng)過程的多樣化與個(gè)性化體現(xiàn)在課程體系、培養(yǎng)方案內(nèi)容的自主選擇與學(xué)制的彈性空間上。

首先，在學(xué)制和入學(xué)方面，學(xué)習(xí)者有了越來越多的選擇。美國(guó)的MBA項(xiàng)目通常是2年制，斯坦福大學(xué)商學(xué)院的院長(zhǎng)塞隆樂（Saloner）先生在接受本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的訪談時(shí)說：“（2年制）這樣的設(shè)計(jì)主要考慮的是課程與實(shí)踐同等重要，既需要讓學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)，又需要有至少一個(gè)暑假的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)實(shí)際、學(xué)以致用?！钡珵榱藨?yīng)對(duì)“培養(yǎng)過程的多樣化與個(gè)性化”的潮流，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間成本越來越看重的需求，美國(guó)的一些商學(xué)院也開始實(shí)施多元化的學(xué)制，比如德州農(nóng)工大學(xué)的梅斯（Mays）商學(xué)院，其有些MBA項(xiàng)目的學(xué)制就設(shè)計(jì)為較短的16個(gè)月制。

而歐洲普遍推行的是1年制MBA項(xiàng)目，并且還會(huì)存在1月和9月兩個(gè)入學(xué)時(shí)間。對(duì)此，歐洲工商管理學(xué)院（INSEAD）的副院長(zhǎng)澤姆斯基（Zemsky）先生在接受本項(xiàng)目的訪談時(shí)解釋說：“對(duì)于大部分的歐洲人來說都更傾向于快速地完成學(xué)業(yè)，而INSEAD在50多年前作為本地區(qū)首個(gè)MBA項(xiàng)目，為了方便將項(xiàng)目推廣而選擇了較短的1年制形式。設(shè)置兩個(gè)不同的入學(xué)時(shí)間供學(xué)生們自主選擇則是20世紀(jì)80年代擴(kuò)大規(guī)模的需要，1月作為新一年的開始、9月是傳統(tǒng)學(xué)校一學(xué)年的開始，這樣的安排使得學(xué)校里能夠有兩屆同學(xué)同時(shí)在校，彌補(bǔ)了1年制所存在的一大不足——沒有機(jī)會(huì)與不同年級(jí)的學(xué)生交流。”

其次，多樣化與個(gè)性化還體現(xiàn)在課堂的教學(xué)法上。雖然美國(guó)的MBA教育普遍都很強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learning in practice）的教育哲學(xué)，但不同學(xué)校主推的教學(xué)法卻各具特色。比如哈佛大學(xué)商學(xué)院在努力把案例法繼續(xù)做得精益求精，沃頓商學(xué)院主推他們的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法（Learning Team）以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，麻省理工學(xué)院的斯隆商學(xué)院開設(shè)一系列的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)他們“實(shí)踐學(xué)習(xí)”（Action Learning）的理念等等。

而歐洲的商學(xué)院則在教學(xué)法的問題上賦予教師更多的自由，讓教師自主決定使用自己所擅長(zhǎng)的教學(xué)法。比如歐洲工商管理學(xué)院（INSEAD）副院長(zhǎng)澤姆斯基（Zemsky）先生在接受本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的訪談中提到：“歐洲工商管理學(xué)院在MBA的教育中鼓勵(lì)一切可行的多樣化，包括讓教員根據(jù)自己的課程內(nèi)容決定最好的教學(xué)法，這使得歐洲工商管理學(xué)院成為了各種不同優(yōu)秀教學(xué)法的匯集之處，講座、案例討論、不同風(fēng)格的計(jì)算機(jī)模擬與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景模擬等等。”

五、對(duì)中國(guó)MBA項(xiàng)目發(fā)展的啟示

雖然歐美的MBA教育在學(xué)制長(zhǎng)度的設(shè)定上有著明顯的不同，也即歐洲高校的MBA項(xiàng)目學(xué)制相對(duì)較短，但是美國(guó)高校的學(xué)制相對(duì)較長(zhǎng)；但是通過調(diào)研歐美知名商學(xué)院MBA項(xiàng)目的最新動(dòng)態(tài)可以發(fā)現(xiàn)，近幾年歐美的知名高校在MBA培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上卻有著一系列相似的、新的發(fā)展趨勢(shì)。這些發(fā)展趨勢(shì)包括跨學(xué)科的學(xué)位項(xiàng)目上有了新的發(fā)展，全球化意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)融入了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)上多角度、多層次地體現(xiàn)多樣化與個(gè)性化。結(jié)合我國(guó)MBA教育發(fā)展的現(xiàn)階段情況，本研究認(rèn)為歐美MBA培養(yǎng)模式發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)我國(guó)MBA教育來說有以下啟示。

1. 把握MBA教育發(fā)展的多學(xué)科融合趨勢(shì)，做好有針對(duì)性的制度設(shè)計(jì)與制度創(chuàng)新。對(duì)于國(guó)際上聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)的趨勢(shì)，我們了解了國(guó)內(nèi)一些機(jī)構(gòu)和相關(guān)人士的看法。其中，有業(yè)界人士對(duì)這一新鮮事物表示了自己的不同意見?，F(xiàn)任新華都商學(xué)院MBA中心主任汪曉霞老師（曾任北京大學(xué)光華管理學(xué)院的MBA副主任）在接受本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的訪談中表示：雖然目前我國(guó)的MBA教育項(xiàng)目，在培養(yǎng)的過程中加入跨學(xué)科的內(nèi)容并不難，事實(shí)上很多學(xué)校也已經(jīng)通過選修課的形式在進(jìn)行這方面的嘗試，但全面實(shí)施MBA跨學(xué)科的培養(yǎng)“學(xué)位化”、“項(xiàng)目化”還存在很多現(xiàn)實(shí)的問題。主要有三個(gè)方面的制約因素。首先，對(duì)學(xué)員而言，兩個(gè)學(xué)位意味著付出更高的時(shí)間與金錢成本。其次，MBA招生與合作專業(yè)的招生需要同時(shí)進(jìn)行，申請(qǐng)者需要同時(shí)通過兩個(gè)專業(yè)的選拔考試，對(duì)學(xué)習(xí)者而言難度很大，這就決定了這種聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目的實(shí)際需求量很小。最后，在大學(xué)內(nèi)部的院系間的合作也存在著諸如學(xué)費(fèi)分配、學(xué)分認(rèn)證、畢業(yè)論文管理等很多操作性的問題。這就決定了目前聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)在我國(guó)更多是一種概念，需求還很小眾。

雖然目前我國(guó)的研究生教育的招生與培養(yǎng)制度會(huì)限制MBA聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的進(jìn)展，但是未來全球產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展所需要的管理者既需要有專門的專業(yè)管理知識(shí)，又需要有廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，集深與博于一身，才能有效解決產(chǎn)業(yè)快速變革的大環(huán)境所帶來的一系列復(fù)雜問題，因此聯(lián)合學(xué)位的培養(yǎng)模式必須有所突破。

令人欣喜的是，實(shí)際上近年來國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在參考國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、立足本土需求的基礎(chǔ)上，在跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)方面開始了積極的探索。比如，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的MBA+X項(xiàng)目就在克服種種制度性的障礙后，于2013年正式開始向外界招生，首批合作的院系包括清華大學(xué)的工程物理系、美術(shù)學(xué)院和醫(yī)學(xué)院；2015年秋季入學(xué)的MBA+X項(xiàng)目招生范圍已覆蓋了經(jīng)管學(xué)院外的10個(gè)院系、12個(gè)專業(yè)。雖然面臨各種制度性的障礙與各方面的困難，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院副院長(zhǎng)酈金梁老師依然對(duì)聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目持相當(dāng)積極的態(tài)度。他在接受本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的訪談時(shí)提出：“跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才是（MBA發(fā)展的）一種趨勢(shì)……在現(xiàn)代社會(huì)中，單方面的知識(shí)難以支撐起一個(gè)完整的職業(yè)體系，對(duì)管理學(xué)的需求是各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都存在的，融合不同的學(xué)科與專業(yè)，是MBA教育的使命之一?！?/p>

因此對(duì)我國(guó)MBA教育而言，要在培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上充分考慮這一新時(shí)代提出的人才需求，為學(xué)生提供發(fā)展為高層次、復(fù)合型專業(yè)管理者的可能性。具體從招生制度改革而言，入學(xué)考試的時(shí)間安排可以更加靈活，減輕申請(qǐng)者同時(shí)報(bào)考兩個(gè)專業(yè)存在的備考?jí)毫?，并促成院校?nèi)部院系合作甚至不同院校不同專業(yè)間合作機(jī)制的建立，為學(xué)習(xí)者打造跨學(xué)科的無縫鏈接，為社會(huì)培養(yǎng)出具備跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)管理人才。從經(jīng)費(fèi)層面，應(yīng)該盡快根據(jù)聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)的特點(diǎn)，從學(xué)校的院系撥款和學(xué)習(xí)者的學(xué)費(fèi)收繳兩個(gè)角度，設(shè)計(jì)出合理的成本分擔(dān)與利益分配機(jī)制，讓院系有動(dòng)力進(jìn)行合作。一旦院系之間的合作利益能夠得到保證，聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)可望在國(guó)內(nèi)的很多高校得到廣泛推廣。

2. 努力實(shí)現(xiàn)從“歐美化”向“全球化”的轉(zhuǎn)變，立足本土、放眼世界，以更加自信的心態(tài)在新的國(guó)內(nèi)外環(huán)境下重新自我定位。目前，中國(guó)知名的MBA培養(yǎng)單位與國(guó)際知名商學(xué)院類似，也非常注重國(guó)際合作，與世界很多頂尖商學(xué)院都有著穩(wěn)定的合作關(guān)系。但由于我國(guó)的MBA教育是一件舶來品，從無到有的二十多年來，幾乎是言必談“國(guó)際化”，實(shí)質(zhì)卻是“歐美化”。引入歐美的教材、送本土的老師到歐美發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)、將學(xué)習(xí)者送往歐美知名MBA培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流等等，其實(shí)質(zhì)都是單方向地向歐美學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種“歐美化”是我國(guó)發(fā)展MBA教育必經(jīng)的階段。

然而現(xiàn)在中國(guó)的貿(mào)易遍布全球的每一個(gè)角落，如果中國(guó)的MBA教育僅僅只有歐美視野，而缺乏全球視野，顯然與中國(guó)第二大經(jīng)濟(jì)體的地位不相稱。遺憾的是，現(xiàn)在我國(guó)MBA項(xiàng)目的國(guó)際合作仍然大多局限于歐美等國(guó)，而較少涉及與新興發(fā)展中國(guó)家、第三世界國(guó)家的合作。目前，我國(guó)MBA教育經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，以前的“歐美化”迫切需要向“全球化”轉(zhuǎn)向，在MBA的培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該加入更多新興發(fā)展中國(guó)家、亞非拉第三世界國(guó)家的元素。

具體而言，國(guó)內(nèi)MBA的教材應(yīng)該有更多新興發(fā)展中國(guó)家、第三世界國(guó)家的案例與材料，讓國(guó)內(nèi)MBA的學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)到全球范圍而不僅僅是歐美國(guó)家進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從而培養(yǎng)出能夠在全球不同地域、不同文化背景下開展工作的管理人才，促使中國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球經(jīng)濟(jì)體系中占據(jù)更大更強(qiáng)的位置。

總之，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國(guó)的MBA教育已經(jīng)成為世界MBA教育體系中一個(gè)重要的組成部分，但離成為世界一流還有一段很長(zhǎng)的路。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展到了一個(gè)新的階段，我國(guó)的MBA教育，依然有必要向歐美頂級(jí)MBA培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，并借助中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大舞臺(tái)，進(jìn)行制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，為中國(guó)乃至全球經(jīng)濟(jì)未來的發(fā)展提供多領(lǐng)域、高層次的管理人才。

（本文要感謝酈金梁博士、汪曉霞博士各方面的幫助與建議。當(dāng)然文責(zé)作者自負(fù)。）

參考文獻(xiàn)

[1] Mangum S L，Wruck K H.Rethinking the MBA：Business Education at a Crossroads（review）[J].

The Journal of Higher Education，2011，82（5）：661-664.

[2] Slater，D.J.，& Dixon-Fowler，H.R.2010.The future of the planet in the hands of MBAs：An examination of CEO MBA education and corporate environmental performance.Academy oi? Management Learning and Education，9：429-441

[3] Rubin R，Dierdorff E.Building a Better MBA：From a Decade of Critique Toward a Decennium of Creation[J].Academy of Management Learning & Education，2013：amle.2012.0217.

[4] 劉中艷，曾令斌.我國(guó)MBA培養(yǎng)模式的發(fā)展瓶頸分析及創(chuàng)新路徑[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（05）：12-15.

[5] 莊暉，高松，葉青.以行動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的“三位一體”MBA培養(yǎng)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].上海管理科學(xué)，2012（05）：110-113.

[6] 于紅，范英杰.基于領(lǐng)導(dǎo)者能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)MBA培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（01）：190-191.

[7] 易羅婕，謝鳳華.中外MBA教育培養(yǎng)模式比較研究[J].湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）：122-127.

[8] Kindt J W.Analysis of Legal Education and Business Education within the Context of a JD/MBA Program，An[J].J.Legal Educ.，1981，31：512.

[9] Friga P N，Bettis R A，Sullivan R S.Changes in graduate management education and new business school strategies for the 21st century[J].Academy of Management Learning & Education，2003，2（3）：233-249.

[10] Jain S.C.，Stopford J.Revamping MBA programs for global competitiveness[J].Business Horizons，2011，54：345-353.

[11] Arbaugh J B.Is there an optimal design for on-line MBA courses？[J].Academy of Management Learning & Education，2005（2）：135-149.

[12] 哈佛大學(xué)商學(xué)院.哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA項(xiàng)目介紹.[EB/OL].[2014-07-25].http：//www.hbs.edu/mba/.

[13] 賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院.賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院MBA項(xiàng)目介紹[EB/OL].[2014-07-25].http：//www.wharton.upenn.edu/mba/.

[14] 斯坦福大學(xué)商學(xué)院.斯坦福大學(xué)商學(xué)院MBA項(xiàng)目介紹[EB/OL].[2014-07-25].http：//www.gsb.stanford.edu/programs/mba.

[15] 法國(guó)巴黎高等商學(xué)院.法國(guó)巴黎高等商學(xué)院（HEC）MBA項(xiàng)目介紹[EB/OL].[2014-07-25].http：//www.mba.hec.edu.

[16] MIT斯隆商學(xué)院.MIT斯隆商學(xué)院MBA項(xiàng)目介紹.[EB/OL].[2014-07-25].http：//mitsloan.mit.edu/mba/.

[17] 德州農(nóng)機(jī)大學(xué)梅斯商學(xué)院.德州農(nóng)機(jī)大學(xué)梅斯商學(xué)院MBA項(xiàng)目介紹[EB/OL].[2014-07-25].http：//ftmba.tamu.edu.

[18] 歐洲工商管理學(xué)院.歐洲工商管理學(xué)院（INSEAD）MBA項(xiàng)目介紹[EB/OL].[2014-07-25].http：//mba.insead.edu.

[19] 清華大學(xué)新聞網(wǎng).清華大學(xué)MBA+X雙學(xué)位落地 四院系簽訂合作協(xié)議[EB/OL].[2013-01-4].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/news/4205/2013/20130104175710085323303/20130104175710085323303_.html.

[20] 中國(guó)教育在線.清華大學(xué)MBA2015年入學(xué)招生政策[EB/OL].[2014-06-09].http：//zaizhi.eol.cn/mba_zsjz_6397/20140609/t20140609_1129005.shtml.

[21] 清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院.清華MBA C-SPOCs課程亮相2014級(jí)MBA新生見面會(huì)[EB/OL].[2014-03-31].http：//www.sem.tsinghua.edu.cn/portalweb/sem？__c=fa1&u=xyywcn/64139.htm.