從課堂教學(xué)入手建立對“問題學(xué)生”預(yù)防與治療的教育機(jī)制

鄭仕杰

摘 要：“問題學(xué)生”的研究是一門復(fù)雜而綜合的教育科學(xué)，是教學(xué)實(shí)踐論的重要課題。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；預(yù)防機(jī)制；治療機(jī)制；學(xué)習(xí)動機(jī)；自我評價體系

“問題學(xué)生”逐漸發(fā)展成一種普遍存在的趨勢，其影響也逐漸擴(kuò)大化。事實(shí)上，“問題學(xué)生”的產(chǎn)生是有一定的過程的。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中長期受挫，從最初的學(xué)習(xí)動機(jī)欠缺，到產(chǎn)生情緒焦慮，最終喪失自信心。日積月累，學(xué)生逐漸陷入一種“學(xué)業(yè)不良”的狀態(tài)，形成“破罐子破摔”的消極心態(tài)，成為教師和家長眼中的“搗蛋鬼”“大麻煩”。

在“問題學(xué)生”的教育方面，治療機(jī)制可以有效縮小范圍，而預(yù)防機(jī)制則涵蓋了所有學(xué)生，可以有效防止問題擴(kuò)大化?！敖馃o足赤，人無完人”，很多“問題學(xué)生”都有閃光點(diǎn)。作為一名教師，要正視學(xué)生的個體差異，建立一個針對“問題學(xué)生”有效的預(yù)防與治療教育體系。

第一，學(xué)習(xí)動機(jī)喪失是導(dǎo)致自暴自棄的根源，因此，教師要從心理層面構(gòu)造增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的要件，從根本上預(yù)防。在實(shí)踐中，可以從三個方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

首先，教師可以采用“饑餓療法”，通過制造“精神空白區(qū)域”，提升學(xué)生求知欲。“空腹求食”，在饑餓狀態(tài)下，人類的本能會得到最大限度的發(fā)掘。許多教師常常陷入這樣的誤區(qū)：學(xué)生理解能力有限，所以要“掰開揉碎”地將知識傳授給他們。殊不知，正是這樣的教育方式，才使得課堂上出現(xiàn)了許多“瞌睡蟲”，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動力。當(dāng)今社會，學(xué)生被信息包圍，把他們從這種“飽食終日”的狀態(tài)下抽離出來，就需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳遞新知識時，引導(dǎo)學(xué)生對未知的知識領(lǐng)域“淺嘗輒止”，從而燃起他們對知識的渴求；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不妨摒棄固有的提示步驟，通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、魚骨圖重新梳理知識。

其次，教師通過控制合理的成功率指數(shù)，促使學(xué)生在成敗的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。較之單純的需求，“動機(jī)”更強(qiáng)調(diào)意志的伴隨作用。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，就要重視意識的影響力。

教師布置教學(xué)任務(wù)時，要設(shè)計(jì)謀求滿足學(xué)生個體差異的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生以往的水準(zhǔn)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)：教師制定70分的目標(biāo)，對于平時得90分的學(xué)生而言，就不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而對于30分、40分的同學(xué)則是高不可攀的目標(biāo)。因此，目標(biāo)制定過高或者過低都不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，從而造成學(xué)習(xí)動機(jī)的萎縮現(xiàn)象。

第二，自我認(rèn)知不完善是“問題學(xué)生”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的思想障礙，教師要采用合理的激勵手段，幫助學(xué)生建立良好的自我評價體系。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇性欠缺導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)校可以在中職教育的不同階段增加選擇性需求的自由度：在一年級開設(shè)有利于學(xué)生個性全面發(fā)展的課外活動小組；在二年級讓學(xué)生跨專業(yè)進(jìn)行選擇性試聽，拓展知識面；在三年級組織學(xué)生在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新分班，依據(jù)學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和個性愛好完成課程選擇。

其次，教學(xué)模式的探究性的欠缺導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。兒童喜歡玩捉迷藏游戲，成人喜歡戶外探險(xiǎn)，學(xué)生喜歡大型網(wǎng)游……這些活動都有一個共同點(diǎn)，那就是充滿了冒險(xiǎn)精神。正是這種探險(xiǎn)精神，給予參與者無限的熱忱，愿意沉迷于其中，不斷進(jìn)行探索。如前所述，在教學(xué)過程中讓學(xué)生保持一定的“饑餓感”“調(diào)足胃口”，讓學(xué)生帶著“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的好奇心走進(jìn)課堂；遇到不懂的問題時，教師不急于灌輸答案，而是鼓勵學(xué)生通過問答、討論、分組探究等多種方式，共同探索答案。

第三，自我認(rèn)知不完善是“問題學(xué)生”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的思想障礙，教師要采用合理的激勵手段，幫助學(xué)生建立自我評價體系。

“正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。”對于“問題學(xué)生”的治療并非一日之功，而是一個日積月累、循序漸進(jìn)的過程。

首先，教師要對“問題學(xué)生”保持耐心和愛心，要將心比心、真誠地愛他們，給予他們及時正面的引導(dǎo)。當(dāng)“問題學(xué)生”出現(xiàn)“反復(fù)”時，教師不要“算舊賬”“揭傷疤”，而要耐心地進(jìn)行啟發(fā)、教育，給予學(xué)生最大限度的理解、寬容，促使學(xué)生能夠“親其師，信其道”。

其次，在教學(xué)活動中要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)努力的價值。對于抱有“自己不是學(xué)習(xí)的料子”這一自我認(rèn)知的學(xué)生，要打破其消極的自我評價概念，引導(dǎo)其形成只要努力就能取得進(jìn)步的意念，使學(xué)生的“自我”能夠積極地投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進(jìn)入良性的循環(huán)。

最后，要搭建合理平臺，給予學(xué)生展示特長的機(jī)會。在教學(xué)中，教師要滿懷誠意地指出學(xué)生的不足，并給予一定的改進(jìn)意見，搭建平臺，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長處和閃光點(diǎn)。

“愛是春雷，能驚醒迷途的學(xué)生；愛如夏雨，能沁入學(xué)生的心脾；愛是秋風(fēng)，能拂去學(xué)生心靈的塵垢；愛如冬日，能溫暖學(xué)生的心靈”。在對待“問題學(xué)生”的教育上，教師要用愛心、真心和熱心來重新審視每一個學(xué)生。我們充分相信，只要用“心”執(zhí)著地去愛這些學(xué)生，就能開墾出一片他們得以成長的沃土，就能為他們創(chuàng)造出一種積極向上的氛圍，就能激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力！

參考文獻(xiàn)：

張梅芬.對高?！皢栴}學(xué)生”教育管理預(yù)警機(jī)制的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.

編輯 段麗君