例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

王艷艷

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。新課程提出建立“以學(xué)定教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)、教有指向、教有成效。

一、變單一性為多樣性

如果一堂數(shù)學(xué)課，老是以鼓掌拍手高呼口號(hào)或用口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)。只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡。

我們可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上靈活多變，還可以將口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，更可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，可以根據(jù)教材或?qū)W生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

如有位教師在教學(xué)“9加幾” 時(shí)，當(dāng)學(xué)生想出多種算法并進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，夸她像一只可愛的小白兔，并在黑板上畫蘋果的簡(jiǎn)筆畫獎(jiǎng)勵(lì)她，使她興奮不已，更使其他同學(xué)羨慕不已。

二、變單向性為多向性

新課程在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)。

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能說出角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的特點(diǎn)，還能比較角的大小，找到生活中的角和會(huì)做角，并能評(píng)價(jià)自己及他人在這節(jié)課的表現(xiàn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中，自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與學(xué)生間的互評(píng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，可以要求生生互評(píng)時(shí)要做到公平，公正。

如教學(xué)“相遇問題”一課，教師抽生在黑板上解答后，讓學(xué)生在臺(tái)上接受同學(xué)們的提問，把講解權(quán)和提問權(quán)適度地交給學(xué)生。學(xué)生既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣指出不足。

新課程倡導(dǎo)建立和諧的師生關(guān)系，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，顯得尤為重要。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生也能大膽質(zhì)疑。這樣，通過師生間的互評(píng)，能使學(xué)生具有不惟書、不惟師、只惟實(shí)的求實(shí)精神。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往明確了認(rèn)識(shí)，但做的不夠。因?yàn)殚_展生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)往往在起步階段費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。

三、變一元性為多元性

所謂多元性評(píng)價(jià)是相對(duì)于一元性評(píng)價(jià)而言，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視個(gè)性化的心智活動(dòng)過程，為發(fā)展學(xué)生的探求能力、獨(dú)創(chuàng)精神而容納學(xué)生不同的卻合理的認(rèn)識(shí)和思想。允許學(xué)生在解題的過程中，建構(gòu)生成新的知識(shí)的一種靈活的評(píng)價(jià)方式。多元性課堂評(píng)價(jià)拒絕唯一標(biāo)準(zhǔn)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

如教師在上看圖列式時(shí)，總數(shù)有17枝鉛筆，其中左邊有7枝鉛筆，要求右邊盒子里有多少枝鉛筆？學(xué)生都會(huì)列成17-7=10，但也有學(xué)生列成7+10=17，并在“10”處打上問號(hào)。這不是違背題意列出來的算式，盡管他沒有采用逆向思考的方式用減法來進(jìn)行列式，但這種順向思考的列式正是小學(xué)數(shù)學(xué)中高段年級(jí)中列方程解題思想的孕伏。

四、變模糊性為導(dǎo)向性

模糊性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的思考成果，發(fā)言不置可否，不分正誤，不論高下，不作診斷，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領(lǐng)悟方法。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師問：“鐘表好看嗎？仔細(xì)觀察鐘表，你發(fā)現(xiàn)了什么？” 這些問題指向不明，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入了誤區(qū)。在這種情況下，教師急切地問：“難道你們沒有看到時(shí)針和分針嗎？”此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，原來老師是讓我們觀察鐘面。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向。但我們實(shí)際的課堂教學(xué)中往往忽視了其導(dǎo)向功能的發(fā)揮。好的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識(shí)的作用。

對(duì)于不同的情形，教師應(yīng)作出靈活有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于非此即彼，有唯一答案的這類問題，老師一定要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、診斷性，以總結(jié)性評(píng)價(jià)澄清正誤，明確是非；對(duì)于見仁見智的問題，更要采用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。

五、變預(yù)設(shè)性為預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合

新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)，預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)仍有其重要的意義。課堂評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)性是永遠(yuǎn)存在的。但是，由于教學(xué)對(duì)象是活生生的人，他們有思想，有靈動(dòng)的思維。所以，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些教師意料之外的情況。這就需要教師能夠妥善解決。

如教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為如果人的頭發(fā)不剪，一直讓它往上長(zhǎng)，它就是射線。教師引導(dǎo)學(xué)生如果讓你活到兩百歲，頭發(fā)不剪，一直讓它往上長(zhǎng)，它是射線嗎？（不是）但是，老師為了表?yè)P(yáng)你這奇特而又富有獨(dú)創(chuàng)性的想象，就用你的名字來命名，把它稱為×××射線。教師巧妙的借用了這一生成性的資源在師生融洽的對(duì)話交流中，不斷完善、豐富對(duì)問題的理解，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)真知的理解和認(rèn)識(shí)。

只有教師的預(yù)設(shè)服務(wù)于學(xué)生的課堂生成，善待每個(gè)孩子在課堂上的生成資源，把課堂資源充分利用起來，體現(xiàn)以教學(xué)設(shè)計(jì)為范例，將知識(shí)融入生命，學(xué)生體驗(yàn)自我成功，那么，我們說學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人、動(dòng)態(tài)發(fā)展的人。一句話，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，對(duì)教師和學(xué)生都是如此。

實(shí)踐表明：在教學(xué)中實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。為了孩子，我們應(yīng)該拿明天社會(huì)發(fā)展的需要來教今天的孩子。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在掌握知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們應(yīng)該實(shí)施有效的評(píng)價(jià)。