教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)研究

遲雯雯

[摘 要]時(shí)代的進(jìn)步要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)形勢(shì)做出很大的變革。適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論也不斷發(fā)展，其中教育生態(tài)理論適應(yīng)后現(xiàn)在教育中以人為本的觀念，力求教學(xué)各因子的和諧相處。青島理工大學(xué)琴島學(xué)院的公共英語(yǔ)教學(xué)部字2011年成立以來(lái)，做出了很多努力，以探究三本院校課堂教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)象及相應(yīng)對(duì)策，以營(yíng)造和諧的生態(tài)環(huán)境，達(dá)到新信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)；信息時(shí)代

一、教育生態(tài)學(xué)

1976年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明（Cremin，L.A）在《公共教育》一書(shū)中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）這一術(shù)語(yǔ)（張，2009）。該理論力求研究生態(tài)環(huán)境（社會(huì)、學(xué)校、課堂環(huán)境等）中各生態(tài)主體（教師、學(xué)生）之間如何取得生態(tài)平衡。教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究日益增多，有一些學(xué)校以此理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也取得了驕人的實(shí)踐成果（劉芹，2013）。本文的教育學(xué)生態(tài)研究范圍主要局限于課堂生態(tài)范圍內(nèi)，分析教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素在新的大生態(tài)環(huán)境中生態(tài)位的轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，力求構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的平衡的課堂生態(tài)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

青島理工大學(xué)琴島學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最初由外語(yǔ)系部分教師擔(dān)任，全校進(jìn)行大班教學(xué)，每周分別進(jìn)行一次聽(tīng)力和閱讀課程，教材和教案統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)生態(tài)環(huán)境基本穩(wěn)定。2011年，公共英語(yǔ)教學(xué)部成立，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)校生態(tài)環(huán)境發(fā)生了很大的改變。大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量增長(zhǎng)一倍多，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也更加科學(xué)：針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，采用不同的教材，部分專業(yè)實(shí)行小班教學(xué)，新增寫作、口語(yǔ)課程，注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境較符合學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)代的要求，近幾年來(lái)也趨于穩(wěn)定，然而課堂生態(tài)環(huán)境在做出適應(yīng)學(xué)校生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境的轉(zhuǎn)變的過(guò)程卻出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了一些課堂生態(tài)失衡。

1.生態(tài)主體之間失衡

第一，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師圍繞課本知識(shí)，以四六級(jí)為導(dǎo)向，多采用填鴨式方法教學(xué)，花盆效應(yīng)產(chǎn)生，學(xué)生習(xí)慣了這種方式，師生之間達(dá)到了基本的平衡。然而公共英語(yǔ)教學(xué)部成立以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力成為了另一大目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，教師采用建構(gòu)式教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂活動(dòng)比重，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。然而受花盆效應(yīng)的影響，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法并不為學(xué)生理解與認(rèn)同，尤其是理本、藝術(shù)和?？频膶W(xué)生。他們最關(guān)注的不是在于自身能力的提高，而仍以四級(jí)為目標(biāo)停留在詞匯的積累和應(yīng)試的技巧的掌握，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與方面不積極、閱讀課文時(shí)被動(dòng)，甚至部分通過(guò)四級(jí)考試的同學(xué)認(rèn)為他們沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種目標(biāo)和理念的差異影響了師生之間的和諧和課堂的教學(xué)效果。

第二，新的變化也導(dǎo)致了課堂生態(tài)主題之間地位的失衡。在傳統(tǒng)的課堂生態(tài)環(huán)境中，教師和學(xué)生是一種權(quán)威與服從的關(guān)系?，F(xiàn)在很多知識(shí)學(xué)生自己上網(wǎng)一查便知，無(wú)須教師滿堂灌輸。學(xué)生缺乏的是一種主動(dòng)求知的能力和查詢信息的能力。新的目標(biāo)和理念要求教師充當(dāng)引導(dǎo)者、助學(xué)者的作用；學(xué)生是課堂的中心，在教師的引導(dǎo)下自主完成知識(shí)的輸入和輸出。然而，現(xiàn)實(shí)中有一些教師還沒(méi)有完成地位的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生覺(jué)得上課無(wú)聊、機(jī)械。有一些教師費(fèi)勁心思設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性傷透腦筋，學(xué)生卻依然比較習(xí)慣于依賴?yán)蠋煟荒苤鲃?dòng)地探索、思考。這種地位的失衡會(huì)讓學(xué)生和教師都產(chǎn)生挫敗感，加劇課堂生態(tài)失衡。

2.生態(tài)主體與時(shí)代信息之間失衡

教師與時(shí)代信息的失衡主要體現(xiàn)在對(duì)多媒體課件的利用上。有的教師過(guò)分依賴多媒體課件。有的教師在每一張ppt上編入大量的信息，沒(méi)有將學(xué)生的吸收速度和消化能力考慮在內(nèi)，課堂完全以多媒體課件為中心，忽略了教師的引導(dǎo)和學(xué)生思考的空間。也有些教師認(rèn)為課件準(zhǔn)備耗時(shí)大，上課時(shí)容易被課件牽著走，因此在課堂中拒絕使用多媒體課件。這些做法都是不能與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代科技的體現(xiàn)。

學(xué)生與時(shí)代信息的失衡主要體現(xiàn)在對(duì)信息技術(shù)的利用上。筆者抽樣175名本科學(xué)生，對(duì)他們利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況作了調(diào)查。結(jié)果顯示，沒(méi)有學(xué)生在課余時(shí)間收聽(tīng)學(xué)校英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目；有57名同學(xué)上課經(jīng)常用手機(jī)將黑板或PPT內(nèi)容用照片形式記錄下來(lái)；只有14名學(xué)生會(huì)抄寫到課本或筆記本上，其余學(xué)生過(guò)段時(shí)間則會(huì)刪除照片筆記；有29名學(xué)生關(guān)注了英語(yǔ)相關(guān)微信公眾號(hào)并注意積累相關(guān)知識(shí)；只有三名同學(xué)定期（一周兩次）從網(wǎng)上下載BBC或VOA鍛煉自己聽(tīng)力。這些失衡現(xiàn)象一部分原因是非應(yīng)以專業(yè)學(xué)生平時(shí)不注意英語(yǔ)積累、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、自控能力差等。信息技術(shù)沒(méi)有起到助學(xué)作用，反而被學(xué)生利用來(lái)進(jìn)行與課堂無(wú)關(guān)的事情，如打游戲、聊天、看電視、看小說(shuō)等，阻礙了和諧平衡的課堂生態(tài)的獲得。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂生態(tài)優(yōu)化策略

1.提高生態(tài)主體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念的認(rèn)識(shí)

要構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂就要從根源出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，帶動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。要慢慢地從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)換，從“知識(shí)吸收”向“能力鍛煉”轉(zhuǎn)換，從“控制型教學(xué)”向“開(kāi)放性教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“接受型學(xué)習(xí)”到“探究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換（劉長(zhǎng)江，2013，pp.140-143）。這些轉(zhuǎn)換不是完全否定前者，并不能理解為生態(tài)課堂都是學(xué)生做練習(xí)或者學(xué)生自主思考，而是以活水效應(yīng)為引導(dǎo)，以后者為主，兩者能夠互相融合。

2.提高生態(tài)主體的信息技術(shù)利用水平

提高生態(tài)主體信息技術(shù)利用水平，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是要改變觀念和提高技術(shù)水平。首先教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者可以進(jìn)行座談集體討論、教師個(gè)人談話、優(yōu)秀教師演示等方式，也可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們對(duì)各類辦公軟件和教學(xué)軟件的應(yīng)用能力?？梢越M織一些激勵(lì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性。琴島學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)部組織過(guò)課件大賽，優(yōu)秀作品起高了其他教師對(duì)于PPT制作的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了積極影響。

學(xué)生方面，主要是提高他們提取信息的素養(yǎng)。課堂上，來(lái)時(shí)課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的英語(yǔ)微博、微信，推薦等各種影視資源，課上與同學(xué)分享，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生利用信息資源，模仿網(wǎng)絡(luò)資源或在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新運(yùn)用，開(kāi)展一些英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、演講、話劇比賽、配音比賽等，檢驗(yàn)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用和吸收信息的能力。

3.轉(zhuǎn)變生態(tài)主體的課堂角色

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)就必須履行好以下角色的轉(zhuǎn)換，做到教學(xué)資源的整合者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的組織者、課堂關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者、教學(xué)效果的評(píng)估者、道德專責(zé)的實(shí)踐者等等（劉長(zhǎng)江，2013，p.165）。課堂不同階段，需要教師發(fā)揮不同的角色職能，同時(shí)學(xué)生也要做好相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變，自主制定學(xué)習(xí)方案、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)，這樣才能構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂。

4. 加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)方法學(xué)習(xí)和掌握

生態(tài)課堂提高了學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提高。一名優(yōu)秀的教師不僅能履行好課堂的各項(xiàng)職責(zé)，還應(yīng)有扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，才能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，其中教學(xué)方法的掌握必不可少。教學(xué)方法包括理論、方法和技巧三個(gè)方面（Richards & Rodgers，1986，p.15）。20世紀(jì)80年代以前，課堂的教學(xué)方法很少考慮人的因素。1990年之后以人為本的教學(xué)觀念不斷加深，教育生態(tài)學(xué)理論正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的主要理論之一。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也會(huì)起到一定的作用，和諧的生態(tài)課堂中，教師以認(rèn)為本，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，研究構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育活動(dòng)和教育環(huán)境三者之間的關(guān)系，從中揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律（Leather & Dan，2003）。結(jié)合青島理工大學(xué)琴島學(xué)院的實(shí)際情況，本文提出了一些構(gòu)建平衡、可持續(xù)發(fā)展的課堂的生態(tài)優(yōu)化策略，以期為同類三本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題提供依據(jù)和參考。

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