高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及其改革策略

許燕

【摘要】應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)用文寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和書面表達(dá)能力有很大的幫助。但是，由于高職院校學(xué)生對(duì)該課程缺乏足夠的重視，再加上教師在教學(xué)方法上不夠創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程的興趣不高。本文通過(guò)分析高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問(wèn)題，并探究如何改革高職院校目前應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；改革；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-201-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求，高職院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目的也收到了新的挑戰(zhàn)，對(duì)高職學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸受到高職院校的重視。而與日常生活聯(lián)系得較為緊密的應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的一門課程，正是由于應(yīng)用文寫作在工作和生活中的普遍應(yīng)用，高職院校更應(yīng)該從學(xué)生就業(yè)方面考慮，充分重視高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

應(yīng)用文寫作作為高職院校的一門校級(jí)公共基礎(chǔ)課，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力和處理各方面事務(wù)的溝通交流能力，這也是信息時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，以便學(xué)生能夠在進(jìn)入職場(chǎng)后較快的適應(yīng)工作的需要。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，人與人之間、人與團(tuán)體之間以及團(tuán)體與團(tuán)體之間都需要進(jìn)行信息的溝通和交流，而這些都離不開應(yīng)用文寫作，因此提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力顯得非常必要。但是，由于信用文寫作這個(gè)課程的性質(zhì)決定了其地位的高低，有些高校仍然沒(méi)有重視高職學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作這門課程的教學(xué)效果不夠理想。本文通過(guò)分析目前高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于目前高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革仍在不斷的探索中，再加上高職院校對(duì)這門課程的重視度還不夠，因此，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問(wèn)題比較多，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排不夠合理

應(yīng)用文寫作課程的教師往往缺飯對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，從而導(dǎo)致課程的設(shè)計(jì)安排不夠合理。例如，教師過(guò)分依賴于教材，按照教材的章節(jié)安排進(jìn)行教學(xué)。有的教師甚至按照教材內(nèi)容從頭講到尾，從公文寫作開始依次講解，直到最后一章學(xué)術(shù)文章的寫作；有的教師則根據(jù)具體情況適當(dāng)刪減部分章節(jié)的內(nèi)容，有的教師則主要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的教授而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還有的教師過(guò)分注重自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性而忽視了學(xué)生的主體作用。因此，高職院校應(yīng)用文寫作還未有一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的課程教學(xué)體系，并且有些沒(méi)有根據(jù)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)需求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)整個(gè)課程體系的把握，忽視了學(xué)生在課程教學(xué)中的主動(dòng)參與性。

（二）教師對(duì)課程教學(xué)的方式過(guò)于單一

目前，高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法仍然比較單一，大多數(shù)教師還是比較偏向于理論化的教學(xué)，以向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，認(rèn)為學(xué)生只要掌握好了基本的理論知識(shí)就回進(jìn)行應(yīng)用文的寫作了。因此，有些高職院校的教師仍然是按照應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)、類型、寫作時(shí)的格式要求等進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的安排，在課堂上要求學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮進(jìn)行應(yīng)用文的寫作。這種固定的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性大為下降，另外，應(yīng)用文寫作的規(guī)范性較強(qiáng)，使得教師過(guò)分重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的訓(xùn)練。從而導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不佳。

（三）教師對(duì)課堂教學(xué)的依賴性過(guò)高

有的高職院校的教師之注重學(xué)生在課堂上寫作能力的訓(xùn)練，過(guò)分重視課堂教學(xué)。然而，應(yīng)用文寫作課程的學(xué)時(shí)有限，這樣，學(xué)生僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用文的撰寫會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練的嚴(yán)重不足。教師沒(méi)有將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，使得學(xué)生的寫作能力沒(méi)有得到較大的提高。

（四）教師對(duì)課程考核的方式過(guò)于單一

高職院校應(yīng)用文寫作課程的考核方式還是以較為傳統(tǒng)的期末試卷考核方式為主，大多都是采用筆試的形式。其中，最終筆試考核成績(jī)占到整個(gè)課程成績(jī)的70%，而平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等只占30%。并且，考核的內(nèi)容也主要以知識(shí)性的考核內(nèi)容為主，而沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一的考核方式并不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，不符合高職院校素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（五）學(xué)生對(duì)課程興趣較低，抵觸心理較大

由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，寫作能力不強(qiáng)，寫作的主動(dòng)性也不是很高。有的學(xué)生寫出來(lái)的文章存在很多的錯(cuò)別字，有的存在語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象，再加上比較單一的教學(xué)方式，照本宣科的進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，將應(yīng)用文寫作格式等進(jìn)行規(guī)定，然后要求學(xué)生按照規(guī)定的模式進(jìn)行撰寫。這種生搬硬套的教學(xué)方式就造成了學(xué)生應(yīng)用文寫作質(zhì)量不高，寫作興趣也大大下降，甚至有些學(xué)生對(duì)這種枯燥無(wú)味的格式化的寫作方式產(chǎn)生抵觸心理。

三、高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革的策略

目前，高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以便使學(xué)生更好的掌握應(yīng)用文寫作的技巧和能力。為此，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

提高高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高該課程教學(xué)教師的教學(xué)能力，首先是教師結(jié)構(gòu)配置上要合理，既要保證數(shù)量也要保證教師在理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，以便滿足課程教學(xué)的需要。其次，要加強(qiáng)教師職業(yè)能力的培訓(xùn)，使教師掌握好先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并能夠根據(jù)學(xué)生將來(lái)的工作崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以學(xué)生作為教學(xué)中的主體，提高高職院校應(yīng)用文寫作課程教師的課程設(shè)計(jì)能力。最后，鼓勵(lì)教師入職后進(jìn)行再教育，提高自己的學(xué)歷水平和知識(shí)涵養(yǎng)，或者是聽過(guò)科研項(xiàng)目、到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉等方式來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求接軌

通過(guò)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，打破原有的課程體系結(jié)構(gòu)的安排，根據(jù)實(shí)際需求有重點(diǎn)的選擇應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。這種根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)崗位需求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位需求相對(duì)應(yīng)。這樣，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的針對(duì)性也更強(qiáng)，學(xué)生也能找準(zhǔn)目標(biāo)有效的提高應(yīng)用文寫作能力。因此，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求接軌的方法，能夠提高學(xué)生的寫作能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和較快適應(yīng)崗位需求的能力。

（三）從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

由于應(yīng)用文寫作涉及到社會(huì)生活的方方面面，其涉及的內(nèi)容較為廣泛，并且復(fù)雜多樣，要想寫好應(yīng)用文就必須具有各方面的知識(shí)儲(chǔ)備。脫離了實(shí)際內(nèi)容的文章就會(huì)顯得比較空洞，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升沒(méi)有太大的幫助，一旦學(xué)生遇到不懂的實(shí)際問(wèn)題，還是無(wú)法下筆進(jìn)行寫作。因此，在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，腦袋中必須要有想要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，然后再根據(jù)所學(xué)的寫作技巧，才能較好的完成應(yīng)用文的撰寫，這就要求學(xué)生要具備多種多樣的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師在講授應(yīng)用文寫作課程時(shí)，必須要求學(xué)生具備寫作相關(guān)的理論知識(shí)的素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力的素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師的時(shí)間和精力有限，不可能熟悉和了解所有的寫作內(nèi)容，這時(shí)教師可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，挖掘其與文化課之間的聯(lián)系，并將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

例如，在講到演講稿的時(shí)候，可以與公共關(guān)系課程相聯(lián)系，二者可以聯(lián)合舉行一個(gè)小的演講比賽，然后根據(jù)比賽內(nèi)容撰寫演講稿。其中，應(yīng)用文寫作課程的教師可以就演講稿的寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而公共關(guān)系課程的教師則可以對(duì)演講能力進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生既能領(lǐng)悟到演講的真諦，又能在應(yīng)用文寫作上有更深入的理解。再者，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作時(shí)，如經(jīng)濟(jì)合同，審計(jì)報(bào)告等，可以與相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到應(yīng)用文寫作的較高水平。

（四）教學(xué)方法的系統(tǒng)化改革

首先是增加教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性。應(yīng)用文寫作的教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則是作為主體作用參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。由于個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)和了解范圍及程度不同。因此，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該作為主體參與其中，除了教師的教授和指導(dǎo)之外，最重要的是要靠自己去思考，以及與其他學(xué)生之間的溝通交流和互相學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生加入到小組討論中來(lái)，通過(guò)群體的討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解。另外，小組討論還有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生的參與度較高，并且在這樣輕松的環(huán)境中，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并提高學(xué)生掌握知識(shí)的速度和能力。

其次，可以采用多媒體教學(xué)增加課堂的趣味性。例如講解到廣告文案設(shè)計(jì)時(shí)可以播放一小段廣告，以給學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，在講到法律文書方面的內(nèi)容時(shí)，也可以播放法庭案件審理的視頻。將富哦媒體作為教學(xué)的輔助手段，既可以增加教學(xué)的趣味性、又可以減少教師板書的時(shí)間，增加教學(xué)效率。

最后，可以采用情景模擬教學(xué)法。例如在講到求職信或會(huì)議記錄時(shí)，教師可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬，通過(guò)口頭匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)記錄等方式來(lái)活躍課堂的氛圍，豐富教學(xué)方法。除此之外，除了通過(guò)課堂模擬的形式，還可以要求學(xué)生加強(qiáng)課外訓(xùn)練，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活和工作情景相結(jié)合。

（五）建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生應(yīng)用文創(chuàng)作水平的有效手段，高職院校應(yīng)用文寫作課程的教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，著重于考核學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。而傳統(tǒng)的筆試試卷的考核方式知識(shí)基于知識(shí)層面的考核，并未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，這種片面的考核方式不利于學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的創(chuàng)造。因此，通過(guò)建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行多元化、全方位的考核，以便更加準(zhǔn)備的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)判。

四、總結(jié)

為了解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)視角分析了高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改革措施。一是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，二是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，三是課堂教學(xué)要與實(shí)際相結(jié)合，四是要建立合理的課程評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這幾個(gè)方面的改革措施，來(lái)提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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