如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

許力群

[摘要]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要的方面。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，語(yǔ)文教師要在營(yíng)造一個(gè) 輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要積極創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣， 激勵(lì)學(xué)生不斷提高創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 喚醒 培養(yǎng) 想象 提高

造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、要從根本上改變“以牽為主”的課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文課要以學(xué)生為主體，教師上課要以“導(dǎo)”為主。然而遺憾的是，時(shí)至今日，真正做到以“導(dǎo)”為主的課還不是太多。倒是那種以“牽”為主的串講、串問(wèn)課屢見(jiàn)不鮮。怎么個(gè)“牽”法？就是用那個(gè)課前精心設(shè)計(jì)的“板書(shū)提綱”來(lái)“牽”。教師圍繞那個(gè)“提綱”設(shè)計(jì)了一串問(wèn)題，然后一一地問(wèn)，學(xué)生則一一地答，通過(guò)學(xué)生的嘴巴，把“提綱”中的字眼一一地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生說(shuō)不出，教師便翻來(lái)覆去地“啟發(fā)”。問(wèn)完了，說(shuō)完了，“提綱”板書(shū)完了，教學(xué)任務(wù)也就完了。細(xì)細(xì)想來(lái)，這仍然是一種灌輸，一種變相的灌輸！如此教學(xué)，學(xué)生哪有什么“自主”可言，哪里還談得上“創(chuàng)造”！此種教學(xué)模式不革除，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就只能是一句空話。

在課堂上，教師要善于提出問(wèn)題，使學(xué)生處于一種問(wèn)題情境之中。善教者往往眼睛盯著“孩子”，不善教者則往往眼睛盯著“教案”。善教者往往是圍著“孩子”轉(zhuǎn)，不善教者則往往是圍著“教案”轉(zhuǎn)。要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得實(shí)現(xiàn)一個(gè)根本轉(zhuǎn)變：要由重串講串問(wèn)、重知識(shí)結(jié)論的授受型灌輸給予的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹馗形?、重積累、重遷移的助讀型主體內(nèi)化的教學(xué)模式。要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。唯有在這樣的氛圍中，孩子的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，孩子的智慧火花才能進(jìn)發(fā)出來(lái)。

二、創(chuàng)造民主寬松的課堂環(huán)境

在課堂教學(xué)中，沉悶壓抑的氣氛必然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維始終處于一個(gè)僵化的狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。作為直接的施教者，教師在培養(yǎng)課堂氣氛中起到了至關(guān)重要的作用，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中大力營(yíng)造一種輕松舒暢的課堂環(huán)境，使用多種教學(xué)方法與技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

1.營(yíng)造出課堂氣氛。盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生去積極地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，而不是在其中充當(dāng)主角，做“滿(mǎn)堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)。

2.從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。民主的課堂氣氛是建立在正確的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的基礎(chǔ)之上的。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的重要性。贊揚(yáng)聲使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿(mǎn)足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中，要以鼓勵(lì)贊揚(yáng)為主要的評(píng)價(jià)方式，而不能用一個(gè)成人的視角去苛刻地批評(píng)學(xué)生。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，教師要常用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)啟。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的解答?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是獲得創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行積極的思考，將疑問(wèn)式教學(xué)貫穿到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去。

1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。

2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子："藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……"有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線指的是電線，為什么不用"條"或"根"而用"痕"呢？這些問(wèn)題，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。

四、鼓勵(lì)求異、激活創(chuàng)新的靈魂

創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過(guò)于求同。求同過(guò)多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見(jiàn)。”的弊端，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

1.鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成同一個(gè)任務(wù)。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫(xiě)的是月光下美麗的景色；有的寫(xiě)的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才，都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)同一個(gè)問(wèn)題。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫(huà)下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫(huà)下來(lái)，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見(jiàn)：“畫(huà)下來(lái)，可以讓別人看?！薄爱?huà)下來(lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。

3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫(xiě)字詞、選詞填空、解釋詞語(yǔ)等等。當(dāng)然，筆者并不是反對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門(mén)”這句話換幾種不同的說(shuō)法，但不改變?cè)狻W(xué)生答案多種多樣：“澳門(mén)被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T(mén)收回了?！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T(mén)嗎？”（反問(wèn)句）誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門(mén)?！保p重否定句）……

五、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、把課外時(shí)間還給學(xué)生

開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，要讓學(xué)生當(dāng)主角，要給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)。從策劃、組織到具體安排都要由學(xué)生自己研究確定，推選主持人或負(fù)責(zé)人，教師則從旁協(xié)助，如提出整體設(shè)想，給予必要的指點(diǎn)，遇到困難幫助解決，等等。為班級(jí)出黑板報(bào)，出手抄小報(bào)，舉行佳作朗讀會(huì)，組織小記者采訪，都可以這么做。有的老師習(xí)慣于包辦代替，這是要注意防止的，因?yàn)檫@樣做，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性便難以得到發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能也難以充分地展示出來(lái)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，有了創(chuàng)新，人們才會(huì)向更高文明邁進(jìn)。培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時(shí)代賦予每個(gè)教育工作者的歷史使命。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

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（作者單位：遼陽(yáng)市白塔區(qū)白塔小學(xué)）