淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課中的“探究性”學(xué)習(xí)

席學(xué)軍

摘要：探究性學(xué)習(xí)作為新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。正逐步受到教師們的重視和學(xué)生們的歡迎。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自己對(duì)新課程理念的理解。在數(shù)學(xué)課堂中，我針對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽的嘗試與探索。主要從“創(chuàng)設(shè)情境——引發(fā)探究、組織合作——有效探究、適時(shí)點(diǎn)撥—— 深入探究、拓展延伸——實(shí)踐探究“四個(gè)維度論述了在探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 情境 合作 點(diǎn)撥 實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的重要任務(wù)之一。什么是探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新潛能?，F(xiàn)根據(jù)我對(duì)這一問(wèn)題的理解和實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)情境——引發(fā)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的思維師從問(wèn)題開(kāi)始的，又是在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、啟思質(zhì)疑的鮮活情境。學(xué)生在情境中產(chǎn)生“新問(wèn)題、新思考”，學(xué)生以原有的“基本經(jīng)驗(yàn)”和“基礎(chǔ)知識(shí)”為智慧源泉，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。如：我在教學(xué)《十幾減5、4、3、2》這一課時(shí)，我結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“誰(shuí)偷了寶石”這一教學(xué)情境，我在引領(lǐng)學(xué)生偵破案件的過(guò)程中學(xué)生伴著哆啦A夢(mèng)、美羊羊、光頭強(qiáng)、等學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物一同進(jìn)行著新知識(shí)的探究，學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)得興趣盎然。

二、 組織合作——有效探究

為了真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到全面的發(fā)展，將課堂真正地還給學(xué)生，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新潛能。我在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常運(yùn)用多種小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，將數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)落到了教學(xué)的實(shí)處。如在教學(xué)《最大公因數(shù)》這一課時(shí)，我就摒棄了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。我把授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為三次探究活動(dòng)。第一次自主探究12和16的公因數(shù)，解決概念問(wèn)題；第二次學(xué)生同桌合作探究18和27的公因數(shù)，解決尋找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法問(wèn)題；第三次探究自主學(xué)生小組合作探究用長(zhǎng)16分米，寬12分米的地磚給貯藏室鋪地面的問(wèn)題，解決的是最大公因數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題。三次合作，三次探究，每次合作探究的方式和指向性、目的性不同。學(xué)生在一次次合作探究中構(gòu)建了知識(shí)，掌握了方法，強(qiáng)化了能力，發(fā)展了思維。

三、 適時(shí)點(diǎn)撥——引深探究

我經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究的過(guò)程中思維也時(shí)常會(huì)受到阻礙，這時(shí)就需要教師巧妙地介入，給予學(xué)生思維上的啟迪和方法上滲透。這種介入和點(diǎn)撥是學(xué)生最需要的，有利于學(xué)生將思維引入到更深的層次。讓學(xué)生在探究中不斷地提升自己、完善自己。如在教學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)廣角《打電話》這一內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究，尋求“最優(yōu)方案”。而在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生只知道通過(guò)畫示意圖探究問(wèn)題，不知道用數(shù)學(xué)的思維來(lái)提煉問(wèn)題。我運(yùn)用實(shí)物投影展示學(xué)生的合作成果，我通過(guò)板演“1、2、4、8……倍增法”及時(shí)地介入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，給予學(xué)生方法上的引領(lǐng)。再次鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)更深入地學(xué)習(xí)，多組學(xué)生得出：“接到通知的人數(shù)=2的n次方（n表示幾分鐘）。這令我很是欣喜，我知道我的適時(shí)介入和點(diǎn)撥引深了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、 拓展延伸——實(shí)踐探索

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。只有將數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活有機(jī)融合，將課內(nèi)的探究活動(dòng)適時(shí)適法地拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)主動(dòng)地探究和解決生活中的問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)完《物體的體積》后，我適時(shí)地將所學(xué)的知識(shí)遷移到學(xué)生的生活中。我拿出一個(gè)蘋果，布置學(xué)生回家后想辦法求出一個(gè)蘋果的體積。面對(duì)這樣的家庭作業(yè)，學(xué)生十分感興趣，這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。第二天回到教室，我們的課外探究活動(dòng)令我十分驚異。有的把一個(gè)蘋果塞進(jìn)一個(gè)與它相近的正方體的盒子中；有的學(xué)生將蘋果打成了果汁測(cè)量；有的學(xué)生把蘋果放入水中求上升水的體積。這么多的方案，先不說(shuō)那種方案最優(yōu)，哪種方案可行。就是這么多的方法無(wú)不在向我們展示學(xué)生思維的寬度和敏捷度。

總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的情境。通過(guò)合作、點(diǎn)撥、實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生自主地探究數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)得到延伸和拓展，視角才會(huì)更加開(kāi)闊，能力才會(huì)更加突出，意識(shí)才會(huì)更加超前。所以我認(rèn)為：“探究性”學(xué)習(xí)給予學(xué)生的不是知識(shí)，而是打開(kāi)未來(lái)的一把金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

1、 孫玖莉 張林偉 《教師探究教學(xué)能力的培訓(xùn)與訓(xùn)練》 東北師范大學(xué)出版社 2004.9

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