論小學品德與社會課的生活化教學

熊秀蘭

摘 要：教育源自生活。品德與社會這門課對小學生日常行為進行指引，是小學生應(yīng)該遵守的規(guī)范準則，對小學生思想意識、品格素質(zhì)的塑造具有重要意義。以生活中的所見所聞為切入點，指出小學生當前德育教育的缺失以及弊端，表明在小學品德與社會的教育教學中引入生活化教學方式的必要性和有效性，并以自身品德教學實踐為例，闡述如何在小學品德與社會這門課中實現(xiàn)生活化教學

方式。

關(guān)鍵詞：品德與社會；生活化教學；策略方法

一、溯源

網(wǎng)上流傳著這樣一個案例：三八婦女節(jié)這天，某廣場上一個十歲左右的男孩哭鬧著讓母親買玩具，母親以家里已有許多玩具為由拒絕了。男孩當場惱怒，大喊大叫，其他人前來制止，被男孩大聲喝退。男孩轉(zhuǎn)而又打又踢，直到母親答應(yīng)了買玩具為止。

小學生的思想道德建設(shè)情況堪憂。現(xiàn)在太多的小學生缺乏愛心，見到老人不讓座，見到乞討者吐口水，甚至虐待小動物；不遵守交通文明秩序，在大街上嬉鬧，撞到行人不道歉；甚至對待長輩不禮貌，不關(guān)心父母，對人冷漠等等。

這些案例均表明一個現(xiàn)實：當前小學生道德界限的模糊以及德育教育的缺失。

而我國品德教育的傳統(tǒng)教學模式是說教式。教師按照教材和教學大綱在講臺上說得口干舌燥，學生翻開書，眼睛看著課本，好像在聽老師講課，其實心思不知道飛到了哪里。這種說教式教學方式的教育效果可以說收效甚微。一例例鮮活慘痛的案例告訴我們，教育必須要貼近生活，以生活為教育的課堂，以生活現(xiàn)象為教學內(nèi)容，從學生的現(xiàn)實生活入手，把品德需要傳授的知識輸送到學生的心里。

因此，將生活化教學方式代入小學品德與社會的教育教學中，

不失為一個有效的方式。

二、如何開展生活化教學

1.大量搜集生活案例

備課是上好一節(jié)課的前提條件，為生動形象地開展課堂教學做了基礎(chǔ)準備。尤其是品德與社會這門課，備課更需要精心準備。教師在備課過程中，要搜集大量案例，把最真實、最鮮活、最及時的案例搜集起來，然后經(jīng)過仔細分析辨別，篩去不適合教學內(nèi)容的案例和可能會給學生帶來負面情緒、負面感官和負面影響的案例，再結(jié)合教師自身特有的教學特性，以適當?shù)慕虒W方式呈獻給學生。

2.關(guān)注學生的生活細節(jié)

除了網(wǎng)絡(luò)上、新聞中報道的真實案例，學生在學習生活中發(fā)生的各種各樣的事情，也可以作為案例搬上講臺。而且，以發(fā)生在學生身邊或者就發(fā)生在某個學生身上的故事為案例進行講解，更容易抓住學生的注意力和聽課的凝聚力，這時，教材中需要解說的道理就通過學生之間的故事的分析和解決，隨之融入學生的大腦和內(nèi)心。

例如，班里的王×小朋友不小心碰了李××一下，卻沒有說“對不起”，李××隨手回了王×一拳，結(jié)果兩個人你一拳我一腳打了起來。在西師版品德與社會三年級下冊講解懂文明講禮貌時，我把這個打架事件拿來作為案例，教小朋友學會養(yǎng)成及時說“對不起”“謝謝你”“沒關(guān)系”等詞。

3.做學生品德的榜樣

教師是辛勤的園丁，為學生的茁壯成長時時修理著嫩芽歪枝。同時，教師也要做學生文明行為和道德規(guī)范的榜樣，為學生良好行為和優(yōu)秀品德的養(yǎng)成起到帶頭示范作用。

要想讓學生使用禮貌用語，教師首先要學會使用，在和學生的交談接觸中，時時使用“你好”“謝謝”“對不起”等詞，在教師潛移默化的作用之下，學生也會很快學會。在教學生愛護公物、不浪費資源的同時，教師首先自己要做到“粉筆不能用一點就換一根”“不拿粉筆亂丟學生”“黑板擦要輕拿輕放，不敲擊破壞”等，給學生一個良好的示范，這樣學生才能做到愛護公物，在課間追逐打鬧時不學老師的樣子拿粉筆或黑板擦丟同學。

4.引導學生體驗生活

品德與社會的教育教學是愛的教育，是用心教學，是用情教學。從生活出發(fā)，以生活中的真實案例和身邊的小事教育學生，讓學生培養(yǎng)良好的文明行為和道德意識，歸根結(jié)底，還是為了讓學生回歸生活，把這種行為無意識地應(yīng)用到日常生活中，從而培育具有社會主義核心價值觀的踐行者。

例如，在講解“珍惜糧食”這一課時，正好我校品德課與勞動課教師進行合作教學，在學校操場的一角開墾出一塊小菜地，帶著學生種菜。講課時，我講到糧食來之不易，引導學生回想起自己種菜時一天天的等待、澆水時的辛苦、拔草時的認真仔細，再聯(lián)想到“自己種這么一小塊地就如此辛苦，那農(nóng)民伯伯要種那么多菜供我們吃，農(nóng)民伯伯太累了”，就這樣，學生理解了農(nóng)民種菜的辛苦和糧食的來之不易，學會了珍惜糧食。而這如果僅靠教師干巴巴地口傳教導，而沒有學生的生活體驗，學生是很難理解收獲糧食的辛苦的。

總之，生活才是教育教學的活教材。小學品德與社會的教育教學不能脫離生活，而要以生活為教學基礎(chǔ)和教學案例，把課本上的知識通過社會現(xiàn)象、通過生活事例灌輸給學生，讓學生有效理解，高效接納，以生活化教學方式讓學生愛上品德課，成為一個有思想、有道德、懂文明、講紀律的高素質(zhì)小公民。

參考文獻：

傅林.教育的使命[M].科學出版社，2011.

編輯 王夢玉