淺談歷史課堂教學的有效性

張麗霞

摘要：有課堂教學的生命。如何使歷史課堂教學更有效，這就需要我們教師認真落實課堂有效教學法。讓學生學會自主合作探究展示對話學習。

關鍵詞：歷史;有效教學;合作探究

對一個人的發(fā)展而言，課堂是培養(yǎng)素質能力的“胚胎”，課堂給予什么樣的“營養(yǎng)、激素、血素”等，就決定了孕育什么樣的素質和能力。課堂也是一個人能否成為優(yōu)秀人力資源的決定因素和成長平臺，只有讓每天每一節(jié)課都變成有效教學，讓每個學生都學會有效學習，教育才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

一、以學生為中心，提高課堂教學效率

學生本身具有多樣性，智能具有多元性，興趣愛好具有廣泛性。教師只有做到關愛每一個學生，創(chuàng)設多元化的教學目標，通過師生、生生合作、探究、討論、反思、評定等連續(xù)性、互動性的活動，學生這個中心就會在全面發(fā)展的基礎上展示特長張揚個性。

在教學中引導學生參與競爭是提高課堂有效教學的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭?？梢允菍W生分組競賽，也可以評選課堂最佳的形式，激發(fā)學生學習的積極性。

二、運用新的教學模式，提高教學質量和課堂效率

新課程理念下的有效課堂教學是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。我們應該倡導“先學后導”的有效教學模式，做到先學習后創(chuàng)新。首先是要從教學思維方面進行轉型，如教學過程思維才“先教后學”、“先學后教向“先學后導”“先學后研”轉型;另外，教師教學角色和學生學習角色要實現(xiàn)深度轉型，只有真正意義上從“身”轉向“心”，才能適應這個模式。

在課堂上教師要做指導者，指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。教師要做引導者，變傳統(tǒng)的“管理者”為引導者，教師放下架子，蹲著身子，帶領學生走進知識，引導學生迸發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新、閃出個性。教師要做“平等中的首席”，新課程有效課堂不再是教師的“一言堂”，變傳統(tǒng)的“獨裁”為“平等的首席”，與學生平等友好地交往和對話，教學不再是學生被動大的“聽”，而是讓他們主動探究，積極感悟的過程。

三、轉換學生角色，使課堂變得更生動有效

新的教學理念告訴我們，要想更好的提高課堂的有效性。就要使學生的角色得到轉換，讓學生變?yōu)橛行W生，主動進行學習，而不是被動的學習。所謂有效學生，就是有愿景、有信任感、有歸屬感、有分享感、有堅強的意志品質的人。

在有效教學視野下，學生角色和職能應發(fā)現(xiàn)以下轉變：

（1）從“被動學習”到“主動學習”。由于多年的傳遞式課堂教學，使學生在學習態(tài)度方面已經(jīng)養(yǎng)成了喜歡被動學習的習慣，教師不督促不學習，家長督促就反抗，學習活動就逐步變成了惰性學習。如果不改變這一現(xiàn)狀，教學質量很難提高。因此當下我們應從理念和策略上引導學生走向主動學習。

（2）從“接受學習”到“體驗學習”。學生在課堂上應充當什么角色，是我們教師普遍關注的問題，在教授課堂中，教師往往充當給予者，學生往往充當知識和信息的“接受者”，這種定位忽視了學生的本能，在新的課改理念下，我們要重新定位學生的學習角色，把“接受者”當做一個具有生命活力的參與者和知識建構的體驗者。教師也要把自己重新定位，把自己看做與學生共同學習的學習者、發(fā)現(xiàn)者、探究者、合作者和分享者。這種角色的轉型使學生的主體地位得到真正確立，這樣既有利于學生學習得到“解放”，也能讓他們走向快樂學習，有助于提高學習能力。

（3）從“單打獨斗學習”到“團隊合作式學習”。傳統(tǒng)教學組織形式一般是舞臺式教學組織形式，一位教師面對若干位學生講課，教師講學生聽，教師寫學生記，教師給學生收，而后學生做練習，獨立完成作業(yè)，教師再判作業(yè)等。這種舊就的模式，使學生在學習方式上形成了“單打獨斗式學習”，這種學習方式中，學生沒有同學合作，許多問題得不到解決。因此我們要大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學習模式，引導學生告別“單打獨斗式學習”，走向“團隊合作式學習”方式。從理念上要充分相信學生，相信他們的潛能是無限的。從而使學生在合作中學會合作學習，也使學生學會交往，為提高社會化能力奠定基礎。

四、加強教師的理論學習，增強課堂教學的有效性

課堂教學效益的高低，和教師素質的高低有直接的關系。因此，要想提高教學效率，達到課堂的有效性，我們也應該努力提高我們自身的素質。

（1）轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。教師必須不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。

（2）增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。

（3）與實踐結合。歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現(xiàn)在的學生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性，所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在上《“文化大革命”的十年》這一學習內容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網(wǎng)查詢文革的史實和各方對文革的認識，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛(wèi)兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經(jīng)歷和所見所聞……課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化，整個文革的面貌、原因、評價等就呈現(xiàn)在了同學們面前并且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。

總之，要想使歷史課堂教學更有效，我們必須改變我們的觀念，認真落實新的課程理念，讓學生學會合作學習，學會自主學習，在快樂的環(huán)境中掌握知識。

參考文獻：

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