新城鎮(zhèn)化背景下小學(xué)教師管理策略

葉娟

2012年12月的中央經(jīng)濟工作會議提出：積極穩(wěn)妥推進城鎮(zhèn)化，著力提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)合理的城市格局。城鎮(zhèn)化的核心是農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，建設(shè)包容性城鎮(zhèn)，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口有序市民化和公共服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，致力于和諧社會和幸福中國的城鎮(zhèn)化。我校就處于這樣一個中心，學(xué)校于2009年由城郊結(jié)合部中心學(xué)校改建，學(xué)校每年要新進十多位老師。如何進行教師的有效管理，實現(xiàn)全體教師的專業(yè)發(fā)展，是基于當(dāng)今的學(xué)校實際面臨的學(xué)校教師管理的實際問題，也是中國建設(shè)中一大批城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生教育的形勢。

我校于2009年與湖南第一師范學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，對學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)提升花費了大量的精力，取得了一定的成效。教師專業(yè)化成長研究在其內(nèi)涵、階段、方法和策略等方面已經(jīng)有了較為豐富的研究成果，對教師專業(yè)化成長起到了很大的促進作用。但在教師專業(yè)化成長取得發(fā)展的同時，我們看到，目前還存在著以下幾個方面的問題：

1.聯(lián)合性不強 一是偏重從實踐角度進行研究，散落于各個零碎的點，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)；二是區(qū)級學(xué)校之間集團式發(fā)展縱向聯(lián)系多，橫向聯(lián)合少，競爭多整合少，各自為陣，相互抵防，產(chǎn)生的成果缺乏廣泛性意義。

2.特色不鮮明 許多研究成果，看起來似曾相識。一般停留于基本功訓(xùn)練和示范課打磨，對教師的思維訓(xùn)練，研究意識上的有效研究比較少。 很多教師專業(yè)化發(fā)展的方法、策略和模式存在著浮于表面。

針對以上情況，如何實現(xiàn)新城鎮(zhèn)化背景下的教師有效管理呢？筆者認為以下策略值得嘗試。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與信任，引領(lǐng)團隊。

教師專業(yè)化不僅是一種觀念，還是一種制度。合理制定、實施、調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度上的保障呼之欲出。制定好制度，就要大膽地放權(quán)放手，讓每一位管理人員大膽鍛煉，讓每一位老師有展示的舞臺。

相信老師，針對不同老師的特點安排相應(yīng)工作，盡量發(fā)揮其特長與優(yōu)勢，正如性格無所謂好壞，老師各方面的能力也無高低，關(guān)鍵在于放對位置。學(xué)校要做的管理是關(guān)注老師們的心理健康與思想品質(zhì)的優(yōu)良，引領(lǐng)與保證團隊行進的正確方向。

一、學(xué)校分層管理，凝聚合力

1.中層管理人員團結(jié)協(xié)作，做好上傳下達

在教育內(nèi)部，來自教學(xué)行政和教研部門對教師教學(xué)形式和教學(xué)方法運用的使用有過多干預(yù)的情況。而教師的專業(yè)成長需要具有較大的專業(yè)自主性，這樣的教育政策對教師成長有著負面影響。由于地區(qū)、學(xué)校和個人情況的千差萬別，各學(xué)科特點的不同，區(qū)教育局或?qū)W校統(tǒng)一的要求會扼殺學(xué)校和教師的個性發(fā)展，喪失其進一步探索的熱情。

2.團隊協(xié)作，提高組

以教研組（年級組）為主陣地，一方面給組長放權(quán)，另一方成考慮不同學(xué)科、不同年級、不同組員的特點需求，只要開展的教學(xué)活動符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生新舊知識的建構(gòu)，有利于學(xué)生綜合能力的形成即可。應(yīng)在滿足共同需求的基礎(chǔ)上，重視教師個性特點的張揚，促進不同教師自身教學(xué)風(fēng)格與特色的形成。

二、以人為本，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長外部環(huán)境，教師專業(yè)成長離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。

1.研訓(xùn)一體化。這是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。學(xué)校從長期發(fā)展考慮，制定本校教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

2.建立教師專業(yè)成長檔案。這可以讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進其向更高層次發(fā)展，并以研究者、體驗者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，把日常教學(xué)實踐與教學(xué)研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，在實踐中研究，在研究中體驗，在體驗中提高，而這一過程中的點滴成果通過成長記錄檔案來留痕。

3.完善教師考核評價激勵機制?？茖W(xué)合理的考核評價機制，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，增強教師專業(yè)成長的動力。學(xué)校對教師的評價以促進教師發(fā)展為目的，主要采取自評、互評、校評相結(jié)合的多元化評價機制。

三、互幫互助，提升教師幸福指數(shù)

教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中，群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學(xué)習(xí)型互助組織，教師群體的價值取向、思想素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系，教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)成長。

1.閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)?！白屪x書成為習(xí)慣”，已成為很多教師的座右銘。“人不學(xué)，不知道”，“飯養(yǎng)人，書養(yǎng)心”，“讀萬卷書，行萬里路”，都講的是讀書學(xué)習(xí)的重要性。閱讀對于教師的專業(yè)成長是第一位的。如果沒有教師的專業(yè)閱讀，就沒有教師的真正意義上的成長和發(fā)展。閱讀經(jīng)典和與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀會讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，更加有教育的智慧。因此，專業(yè)閱讀是一種接納，它讓我們教師站在大師的肩膀上前行。

2.師徒結(jié)對，一路同行。費斯勒（ressler）從生命的自然老化過程和周期的角度研究教師專業(yè)發(fā)展的過程，提出教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷“職前階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段”八個階段。其中入職階段的引導(dǎo)相當(dāng)重要。加強新、老教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。對于每年新進教師，安排有經(jīng)驗的老教師進行為期一年的傳幫帶，實現(xiàn)教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作。對于整個發(fā)展過程都是相得益彰的。

總之，要想在物欲橫流當(dāng)前形式下，有效管理教師，發(fā)揮其無私奉獻的精神，追求精神上的獲得。需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，根據(jù)整體的需要去調(diào)整自己，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題。才級能保證走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，有效促進教師專業(yè)的成長。