情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

肖雪

【摘要】怎樣把處于教育邊緣化的中職生吸引到課堂中來并樂于主動學(xué)習(xí)是一個令很多老師頭痛的問題，也是一個不得不面對的問題。本文研究了情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。首先闡述了情景教學(xué)法的內(nèi)涵與特點，接著分析了中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，得出情景教學(xué)法適應(yīng)于中職英語教學(xué)，進(jìn)而探索了情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用：在情景中學(xué)習(xí)單詞、句子、對話。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)兼顧知識的邏輯性、遞進(jìn)性、整體性。最后講述了在實施情景教學(xué)法過程中應(yīng)注意的事項。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；中職英語教學(xué)；中職生；非智力因素

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-120-02

中職教育是我國教育體系中不可或缺的一部分，但在教育的發(fā)展進(jìn)程中越來越邊緣化。中職教育越來越被人們所忽略，中職生們也越來越被老師們忽視。怎樣把處于教育邊緣的中職生吸引到課堂中并樂于主動學(xué)習(xí)這是令老師們頭痛的問題，也是不得不而對的問題。情景教學(xué)法能否把中職生們吸引到課堂中來？是否適應(yīng)中職英語教學(xué)？如果適應(yīng)，在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣具體運用？在實施情景教學(xué)法時應(yīng)注意的事項有哪些？本文將簡要闡述這些問題。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

情景教學(xué)法是由英國應(yīng)用語言學(xué)家于20世紀(jì)30年代到60年代發(fā)展形成，并于20世紀(jì)70年代引進(jìn)中國。在已有的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，筆者粗淺地認(rèn)為情景教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的引入或創(chuàng)設(shè)貼近生活的仿真的生動情景，把課堂作為這個情景的載體，學(xué)生作為主體，并在情景中融入教學(xué)內(nèi)容，使貼近生活的仿真的生動情景能引起學(xué)生的注意，全方位調(diào)動他們的口、耳、眼、腦、手等感官，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，并調(diào)動學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法具有直觀性、貼近生活性、趣味性、學(xué)生主體性等特點。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生分析

當(dāng)今社會選擇讀中職的學(xué)生大多是有學(xué)習(xí)困難、家庭困難等這樣那樣困難的“問題”學(xué)生。但是他們都很聰明、接受能力強等。在筆者所教的班級中，90%以上的學(xué)生都表示他們來到學(xué)校都想學(xué)有所成：如有的同學(xué)想成為工程師、建筑師，有的想做大堂經(jīng)理、開連鎖4S店，有的想讀完二年中職后繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，有的想能學(xué)有一技之長，找個好工作讓家人過上好的生活等。他們?yōu)樽约涸O(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定了學(xué)習(xí)計劃表。剛開始在課堂上他們表現(xiàn)積極，但深入學(xué)習(xí)后，由于基礎(chǔ)薄弱、課堂乏味等這樣那樣的問題，他們開始變得注意力不集中、缺乏興趣，成就感也得不到及時的培養(yǎng)，到最后放棄了學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的非智力因素得不到及時調(diào)動和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們最終放棄了學(xué)習(xí)。本該朝氣蓬勃的學(xué)生變得死氣沉沉，原本充滿求知、好奇靈動的眼睛變得空洞無神。

（二）教師分析

1.教學(xué)觀念落后

很多老師認(rèn)為上英語課就是講語法概念、句法結(jié)構(gòu)等。他們通常在黑板上寫滿各種語法概念讓學(xué)生抄、背誦，一種單一、簡單的語法也會被他們挖得很深，這一單一語法的“祖父祖母、表哥表姐”都會被挖出來，把關(guān)系搞得錯宗復(fù)雜，好好的一堂課變成了語法課。而學(xué)生們也被各種語法概念、專有名詞搞得云里霧里。這種情況經(jīng)常是老師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生在下而昏昏欲睡。一篇完整的課文也被他們肢解成單詞、語法、句法，而忽略了知識的整體性，英語課對他們來說就是語法課。

2.忽略了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成被動的知識容器

有國外學(xué)者曾就中國學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做過一項調(diào)查研究。研究表明：中國學(xué)生在課堂上非常的順從。很少有學(xué)生在課堂上提出不同的見解跟老師辯論。大多數(shù)老師是課堂的獨裁者，很少鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。在大多數(shù)課堂上都是老師在不停地講不停在抄、背誦，學(xué)生很少有發(fā)言的機會。他們把學(xué)生當(dāng)成了被動的知識容器，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

3教學(xué)方法手段單一

很多老師還是一本教材、一支粉筆、一塊黑板的講授式教學(xué)，很少或沒有很好地利用多媒體等輔助教學(xué)。

三、情景教學(xué)法適應(yīng)于中職英語教學(xué)

教育學(xué)家贊可夫曾說一旦教學(xué)方法觸及到學(xué)生們的情緒領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生們的心理需求，教學(xué)效果就會非常顯著。由此可見，學(xué)生的注意力、心理需求、意志、成就感等非智力因素在教學(xué)中也有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。學(xué)生的非智力因素得不到及時調(diào)動和培養(yǎng)的現(xiàn)狀表明情景教學(xué)法適應(yīng)于中職英語教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，全方位調(diào)動學(xué)生的口、耳、眼、腦、手等感官，激發(fā)和培養(yǎng)他們的非智力因素，從而讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)。

四、情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

以中職教材《英語》基礎(chǔ)模塊1第4單元Welcome to OurParty！為例講述如何在情景教學(xué)法中逐步、遞進(jìn)地學(xué)習(xí)單詞、句子、對話。

（一）在情景中學(xué)習(xí)單詞

很多同學(xué)因為記不住單詞而放棄了學(xué)英語。單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從學(xué)生能記住單詞初步培養(yǎng)他們的成就感。

第一步：在常規(guī)的教讀單詞后，教師在黑板上用簡筆劃勾畫出表示天氣的圖畫（以圖畫引起學(xué)生的注意）如：下雪的、下雨的、刮風(fēng)的等，并在圖畫的下方打上括號，以便學(xué)生在括號里寫出描述天氣的英語單詞；在圖畫的右邊寫上表示地名的漢字如澳大利亞、加利福尼亞州，倫敦等，然后在下方打上括號，以便學(xué)生寫出這些表示地名的英語單詞。這樣就把這個單元的單詞融入到了情景中。

第二步：學(xué)生動手。一部分學(xué)生在黑板上寫出單詞，一部分在草稿紙上寫出單詞。

第三步：先讓學(xué)生翻到書的單詞表白查，然后師生一起檢測學(xué)生在黑板上的完成情況。教師及時作出評價，多作正而評價，以鼓勵為主，并講解一些單詞的記憶技巧。

第一步的目的以圖畫的形式引起學(xué)生的注意，同時給枯燥的單詞記憶創(chuàng)造記憶聯(lián)想情景；第二步的目的讓學(xué)生動腦動手，強化了單詞的記憶，讓學(xué)生在黑板上完成鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)；第二步的目的再次加深單詞的記憶，幾遍后學(xué)生在課堂上都能記住部分單詞。老師的正而評價和學(xué)生己記住的單詞初步培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。

（二）在情景中學(xué)習(xí)句子

第一步：教師在常規(guī)的教讀講解完表示天氣的常用句型后，為句型的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。同樣借助上文中的圖畫并不擦去上文做過的有用的痕跡。在圖畫的下而劃二條橫線，第一條橫線上方寫上如芝加哥的天氣怎么樣？第二條橫線的上方寫上下雪的、下雨的等。

第二步：先讓一部分學(xué)生口述出答案，再讓另一部分學(xué)生到黑板上寫出答案，其他的學(xué)生在草稿紙上完成。

第二步：學(xué)生之間先相互改正，然后師生一起檢測黑板上的完成情況。教師作出正而評價并總結(jié)鼓勵學(xué)生寫出更多關(guān)于天氣的句子。

第一步的目的借助圖畫引起學(xué)生的注意，同時在原有的圖畫上進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生意識到知識的邏輯性和連貫性。第二步的目的加強學(xué)生的口語表達(dá)能力，強化對句型的實際運用，加強了學(xué)生的心理素質(zhì)。第二步的目的鞏固句型的學(xué)習(xí)，再次加深對本單元的單詞記憶，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）在情景中學(xué)習(xí)對話

第一步：教師在常規(guī)的講解教讀對話后，引導(dǎo)學(xué)生在黑板上總結(jié)出這個單元關(guān)于天氣的聚會的常用句型并讓學(xué)生做筆記。然后以同學(xué)們熟悉的生日聚會為主題創(chuàng)設(shè)情景，展開對話，把這個單元的單詞和有關(guān)于天氣、聚會的常用句型融入進(jìn)去。教師先用多媒體播放英語版生日快樂歌，并在投影屏幕上顯示這首歌的MV；接下來教師進(jìn)行角色分派：把全班分成幾個小組，每組里有一個同學(xué)扮演壽星即主人邀請他的客人們（其他同學(xué)）去他家參加他的生日聚會。教師要確保每個同學(xué)都明白對話展開的方式、步驟及內(nèi)容等并做示范。

第二步：學(xué)生展開對話。首先主人歡迎客人的到來，簡要談?wù)撎鞖?，主人在聚會上招待客人。同學(xué)之間進(jìn)行角色輪換。

第二步：教師總結(jié)評價并鼓勵學(xué)生去網(wǎng)上搜索更多關(guān)于天氣和聚會的句子和對話。

第一步的目的用音樂、MV渲染氛圍，調(diào)動學(xué)生的耳、眼、腦等感官，讓學(xué)生不知不覺融入情景、融入角色。讓學(xué)生明白實踐的內(nèi)容和步驟。第二步的目的學(xué)生通過實踐加深、鞏固、強化了對這個單元單詞、句子、對話等知識的學(xué)習(xí)，把這個單元的知識串聯(lián)成了一個整體，加深了學(xué)生之間的交流、合作。第二步的目的肯定了學(xué)生的進(jìn)步并指出學(xué)生的不足。培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、在教學(xué)中實施情景教學(xué)法時應(yīng)注意的事項

第一、情景的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的載體，不能僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景。第二、所創(chuàng)設(shè)的情景不能太過花哨，分散學(xué)生的注意力；情景要貼近學(xué)生的生活，要具有直觀性、趣味性等。第二、用恰當(dāng)生動的語言引導(dǎo)學(xué)生，多給出正而評價，多鼓勵學(xué)生。第四、不能忽略學(xué)生的主體性。第五、情景的創(chuàng)設(shè)要符合知識的循序漸進(jìn)性和整體性。

把學(xué)生吸引到課堂中來并樂于主動學(xué)習(xí)，是教書育人工作中的一個大課題，也是各科教學(xué)的一個大難題。英語教學(xué)如何利用學(xué)科優(yōu)勢、結(jié)合學(xué)科特點做好這方而的工作，如何創(chuàng)設(shè)兼顧知識的循序漸進(jìn)性和整體性的情景，值得深入探討。

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